高職院校SPOC網絡課程資源建設與實踐探析

王策

摘 要：根據高職院校專業建設計劃，全國各高職院校相繼開始網絡課程資源的建設和實踐應用，如何更好地建設和利用網絡課程資源已經成為當前高職教育發展的熱點之一。文章分析SPOC網絡課程的特點和當前高職計算機基礎課程所遇到的問題，探討如何構建SPOC網絡課程，并在高職計算機基礎課程中進行實踐。

關鍵詞：高職院校;SPOC網絡課程資源;建設;實踐

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）27-0026-02

當前，基于網絡課程資源的在線教學已經成為信息時代高職教育的重要組成部分。隨著在線教學的深入開展，出現了學生在線學習沒有約束力，輟學率高，課程管理模式單一，教師無法根據課程目標和內容選擇教學模式，師生之間缺乏互動、交流不及時等問題。因此，教師需要對網絡課程資源建設進行進一步探索與完善。

一、 研究背景

SPOC（小規模限制性在線課程）是指只針對特定的群體進行有限制開放的在線課程，SPOC相對較傳統的網絡課程資源對學習者有一定的限制性，在課程開設上只針對特定班級或者人群，教師在教學過程中可以根據學生的不同情況，在網絡上對學生進行更加規范的管理、更加有針對性的個性化指導。因此，SPOC的核心理念在于教學的私有、定制、高質量和個性化，在一定程度上解決了網絡課程資源所存在的缺陷。當前，國內很多高校對SPOC都有一定的運用。

計算機基礎課程作為高職院校面向所有專業開設的一門公共基礎課，肩負著使學生掌握計算機基礎知識、操作技能和具備良好處理信息能力的任務。但是，由于計算機基礎課程內容龐雜、知識點眾多，教師在有限的學時中很難在課堂上把全部的任務和知識點講解到位，學生也無法掌握很多必備的知識，完成任務有一定的困難。一些學生在課程學習過程中缺乏課前和課后學習資源，尤其是視頻資源，無法做到自主學習和持續性學習。而且隨著職業教育改革的不斷深化，高職院校招生渠道的多元化，不同專業對學生的計算機知識要求也不一樣，需要教師對他們進行個性化教學。

二、 SPOC網絡課程的建設與實踐應用

由于高職計算機基礎課程的線下教學課時不足，需要教師進行個性化教學，拓展和延伸課堂內容，為學生提供課前和課后學習資源，因此在高職計算機基礎課程中非常適合運用SPOC網絡課程資源來解決以上問題。本文將以高職計算機基礎課程為例，探討如何構建SPOC網絡課程，并進行實踐應用。

1.明確SPOC網絡課程教學內容

SPOC網絡課程是針對特定人群而開設的在線課程，并且高校在實際教學中都是采用線上（SPOC網絡課程）+線下課堂的教學模式。因此，教師要針對課程學習者的需求和特征構建出合適的SPOC網絡課程教學內容，形成以學生為中心的線上線下混合式學習的教學新模式。

由于高職計算機基礎課程是面向所有專業而開設的一門公共基礎課，所以在為高職計算機基礎課程構建SPOC網絡課程時，需要教師充分考慮到各個專業的需求，將專業特殊需要的計算機基礎知識點融入SPOC網絡課程中，動態選擇課程內容，將課程內容分為不同的教學模塊，實施分類教學。然后，教師對教學資源進行收集和整理，選取合適的教學內容，使學生掌握計算的核心方法，使學生具備良好的計算思維和信息素養。這樣，學生可以把專業上遇到的問題轉化為能夠用計算機來處理的形式，為其以后的專業領域學習打下良好的基礎。

2.選擇合適的學習平臺構建SPOC網絡課程

教師根據確定的教學內容和課程大綱等課程要求，結合學生的具體情況，劃分知識點構建內容，制作課程PPT、錄制15分鐘左右的微課和制定與課程內容相適宜的作業練習任務，然后選擇合適的學習平臺上線運行。教師除了自己制作課程內容之外，還應該充分利用學習平臺的課程教學資源，遴選國內外相關的優質在線課程資料充實到SPOC網絡課程中。在課程上線運行之后，教師要充分利用在線學習平臺的輔助教學功能，對學生的學習狀態進行精準把握，及時督促和預估學生的學習狀況與行為，個性化地為不同學生安排好教學內容和教學模式。最后，教師還應在學習平臺上創設課程論壇，以便學生對學習中存在的問題進行提問、討論和回答，教師對線上課程論壇進行有效管理，為學生可持續學習提供助力。

由于高職計算機基礎課程面向的是全校所有學生的通識課程，學生的計算機基礎差異較大，對計算機的學習需求也是不一致的。因此，教師在構建SPOC網絡課程時，會根據知識點的內容設計難度不同的任務案例，并注意引用學習平臺上優質的計算機課程資源，為學生的個性化學習提供幫助。在課程開展過程中，教師還會運用大數據算法分析學生線上觀看教學視頻的進度、答題情況和論壇活躍度等相關數據信息，為不同的學生專門定制在線學習內容。而且指導教師在線下課堂也會根據學生存在的問題進行針對性答疑解惑，有效改善當前線上教學所出現的教師無法根據課程目標和內容選擇教學模式、師生之間缺乏互動、交流不及時等問題。

3.創建與線下教學相結合的線上課程評價方法

當前的課程評價方式都是以線下的考核方式為主，其存在著考核形式單一，考核形式和內容固定，缺乏過程性考核內容，尤其對學生線上的學習部分缺乏考核和評價，造成學生在線學習沒有約束力、輟學率高等問題。因此，教師要創建與線下教學相結合的線上課程評價方法，重點評價學生線上觀看教學視頻的進度、答題情況和論壇活躍度等相關數據信息，進而形成線上線下相融合、多元化、過程性的課程評價方法。

高職計算機基礎課程的線上評價內容包括：觀看學習進度評價、在線任務練習作業評價和論壇活躍度評價。要通過數據分析等手段，根據學生的計算機基礎情況，設計不同的學習進度和練習作業難度，從而做到差異化和個性化學習。教師要鼓勵學生多進入線上學習論壇，讓學生主動提出問題，或者回答別人的問題，實現自主學習和有選擇的學習。并且針對學生所提出的問題，教師要能夠立即回答，進而提高他們的學習熱情和學習興趣。教師通過這些課程的線上評價內容和方法，注重對學生的過程性學習評價和學生的階段性成果檢驗，引導學生參與到評價過程中，可以隨時把握學生的情況，對學生進行預警，并根據學生的情況調整教學計劃。在評價過程中，最終的評價結果并不是簡單地將各階段的評價結果累加或平均。過程評價應該是基于個體差異的動態評價，充分肯定學生成績的提高，對學生的學習成果加以鼓勵，以激發其繼續學習的熱情。