歷史教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

崔桂敏 孫鴻昌

意大利著名教育家蒙特梭利在談學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)說(shuō)過(guò)：“我聽(tīng)過(guò)了，我忘了;我看見(jiàn)了，我記得了;我做過(guò)了，我理解了。”這句話給我們的啟示是，如果學(xué)習(xí)方式不同，學(xué)習(xí)效果也會(huì)有很大差異。新的課改提倡“以人為本”的教育理念，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“主體性”地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力和創(chuàng)新能力。這一理念對(duì)高中歷史教學(xué)提出了新要求，如何抓住課堂，爭(zhēng)取最大效益，歷史情境創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。有目的地引入或設(shè)計(jì)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既“聽(tīng)”又“看”又“做”，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展，不僅有助于學(xué)生把抽象的知識(shí)化為可操作的實(shí)踐化知識(shí)，而且更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望，從而產(chǎn)生一種巨大的教育力量。

一、歷史情境創(chuàng)設(shè)的意義

（1）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。孔子說(shuō)：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者。”柏拉圖說(shuō)：“興趣是最好的老師。”興趣是提高課堂效益的生產(chǎn)力，興趣能夠激起學(xué)生的求知欲望，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮課堂主體作用和主動(dòng)精神。只有激起這種自覺(jué)的興趣，學(xué)生才能“走進(jìn)” 歷史，滿懷信心和激情地投入到歷史學(xué)習(xí)中。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。新課程改革的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在歷史課堂教學(xué)中，充分運(yùn)用多種教學(xué)手段，如角色扮演，影視回顧，音樂(lè)鑒賞等，創(chuàng)設(shè)歷史情境，再現(xiàn)歷史氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，使學(xué)生身臨其境地感受歷史，理解歷史，主動(dòng)探究，提出自己的新看法、新思維。這樣的課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史形象思維能力，而這種思維能力又能保證學(xué)生順利地解決新問(wèn)題，能深刻地理解和掌握新知識(shí)，并能把這些知識(shí)廣泛地遷移到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利完成。

二、歷史情境創(chuàng)設(shè)的方式

（1）創(chuàng)設(shè)角色體驗(yàn)型情境。“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對(duì)所學(xué)材料的興趣”，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)模擬角色情景，讓學(xué)生廣泛參與表演，可以更好地體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。透過(guò)歷史史實(shí)和問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)，沒(méi)有舞臺(tái)限制、不必經(jīng)過(guò)排演，讓學(xué)生在設(shè)身處地的情況下嘗試扮演歷史中的人物，然后經(jīng)由全班同學(xué)的共同討論，再次嘗試不同的處理方式和行為模式，以增進(jìn)學(xué)生洞察歷史環(huán)境、解決各種問(wèn)題、適應(yīng)生活的能力。

這種學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于知識(shí)的本身，而是獲得知識(shí)的過(guò)程。角色扮演模式就是這樣一項(xiàng)歷程，它是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在其中思考問(wèn)題，選擇適合的問(wèn)題解決方法，并互相評(píng)價(jià)，使他們逐漸養(yǎng)成思考與做選擇的能力。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題型情境。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”問(wèn)題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、探疑和解疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，全面提高人文素養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題型情境，一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線;另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

（3）創(chuàng)設(shè)小組競(jìng)賽型情境。列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“競(jìng)爭(zhēng)在相當(dāng)廣闊的范圍內(nèi)培植進(jìn)取心、毅力和大膽精神。”競(jìng)爭(zhēng)是現(xiàn)代社會(huì)的基本特征，它具有目標(biāo)性、對(duì)抗性、不可回避性等特性。課堂上的人際競(jìng)爭(zhēng)能激發(fā)學(xué)生個(gè)人的努力，提高成就動(dòng)機(jī)和抱負(fù)水平，縮小個(gè)人能力與成績(jī)之間的差距，提高學(xué)習(xí)效率。竟?fàn)幰材苁箤W(xué)生較好地發(fā)現(xiàn)自己尚未顯示出來(lái)的潛力和局限性，有助于自覺(jué)地克服某些不良人格特征。競(jìng)爭(zhēng)還可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，注意向競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手學(xué)習(xí)，使集體生活朝氣勃勃，充滿生機(jī)。這樣，在學(xué)習(xí)中引入競(jìng)爭(zhēng)，使教學(xué)交往的頻度提高，力度增強(qiáng)，能有效的促進(jìn)教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

（4）創(chuàng)設(shè)對(duì)比型情境。情感、態(tài)度與價(jià)值觀的體驗(yàn)與培養(yǎng)，全面提高人文素養(yǎng)是歷史課程三維目標(biāo)的最高境界。如在講述明末清初資本主義萌芽時(shí)，可以設(shè)置對(duì)比型情境，選取中西對(duì)比性強(qiáng)的材料，創(chuàng)設(shè)情境，用事實(shí)證明結(jié)論，讓學(xué)生與歷史有效對(duì)話，是實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀體驗(yàn)的有效途徑之一。

三、歷史情境創(chuàng)設(shè)的反思

（1）情境創(chuàng)設(shè)要追求實(shí)效，避免走過(guò)場(chǎng)。讓學(xué)生進(jìn)行歷史課本劇表演，演繹歷史事件，是情境教學(xué)的重要方法，但學(xué)生往往按事先準(zhǔn)備好的臺(tái)詞念一念，走過(guò)場(chǎng)，熱鬧過(guò)后忽視了歷史學(xué)科內(nèi)容，而且所占時(shí)間過(guò)多。角色體驗(yàn)最終要落腳在問(wèn)題探究上，這一點(diǎn)至關(guān)重要。巧妙設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，以問(wèn)題探究為核心，才能避免課堂的華而不實(shí)。

（2）情境創(chuàng)設(shè)要注重探究，避免無(wú)效情境。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”我們創(chuàng)設(shè)的情境都是問(wèn)題情境，沒(méi)有探究的情境就是無(wú)效情境，探究設(shè)計(jì)的好壞制約著情境設(shè)計(jì)的好壞。

（3）情境創(chuàng)設(shè)要有師生互動(dòng)，合作是實(shí)施有效情境教學(xué)的保證。師生互動(dòng)是師生雙方在教育活動(dòng)中的相互交流、影響，只有當(dāng)兩者的積極因素得到充分調(diào)動(dòng)，才能夠保證互動(dòng)的有效性。而要使兩者積極因素能夠充分調(diào)動(dòng)，就應(yīng)該在歷史課堂情境教學(xué)中做到平等和諧、自由創(chuàng)造和發(fā)展能力。

情境創(chuàng)設(shè)既注重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和感受，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，在操作過(guò)程中實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念，在保持教師教學(xué)過(guò)程中“主導(dǎo)性”地位的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮了學(xué)生的“主體性”作用。