淺談中職計算機教學中學生創新能力的培養

殷英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 計算機是二十一世紀人才必備的基礎技能之一。對中職學生來說，學好計算機課程知識，掌握計算機技能，不僅是學生完成學業的硬性要求，同時也是學生走向社會，走進工作崗位的必備素養。在中職計算機教學中，我們應更新教學理念，注重培養學生的創新能力，以助力學生未來更好地發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;計算機;創新能力;教學方法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）26-0022-02

創新能力是什么？創新指的是人們出于一定的目的或者需要，在遵循事物客觀規律的基礎上，對事物的整體、局部進行一些變革，從而使事物更具有活力，或者說推動事物獲得更好發展的活動。創新能力，顧名思義，指擁有創新活動對應的能力、素質。在中職計算機教學中，培養學生的創新能力，指的是培養學生在學習過程中，具備發現問題、搜集資料、梳理知識后，借助已學知識和生活經驗，對問題予以創新性解答，對事物進行創造性加工、提升的能力。眾所周知，在科學技術日新月異的今天，計算機技術發展迅速。我們不能一成不變地學習計算機知識，只有緊隨計算機技術發展的軌跡，掌握計算機技術發展方向，教學計算機前沿知識，才能不斷提升教學質量。

一、培養學生創新能力的必要性

為什么要在中職計算機教學中培養學生的創新能力？其一，從學生學習的角度出發。培養學生的創新能力，為學生的學習拓寬了渠道，學生可以結合自身的情況，從不同的角度，按不同的需求，以不同的方法靈活自主地進行學習。可以說，創新能力幫助學生在學習上從依賴走向自立。學生在學習上學會管理自己，獨立自主，在生活上也將變得更加自立、自強。培養學生的創新能力，還可以幫助學生感受到計算機學習帶來的成就感、快樂感，學習不再是為了完成任務，為了通過考試，而是為了追求自我、證明自我。寓“學”于樂，對提升學生的學習效率作用巨大。其二，從學生工作的角度出發。學生走向工作崗位后，不可避免要接觸計算機、運用計算機。此時，學生也會遭遇各種各樣的問題、困難，擁有創新能力的學生，不畏懼困難，努力著、嘗試著接觸新知識，從自學中找到克服困難的辦法，一點點積累，不斷提升自我。而沒有創新意識和創新能力的學生，面對新軟件、新問題，不采取辦法解決，工作能力自然上不去，這無疑對學生職業發展不利。

二、如何培養學生的創新能力

（一）學習興趣

興趣是甜蜜的牽引。在中職計算機教學中培養學生創新能力，應從學生的學習興趣激發、培養入手。學生對計算機學習感興趣，興趣轉化為動力，可極大“抵消”學習帶給學生的逆向體驗。我們知道，工作與學習一樣，都會給人逆向體驗，而人們之所以不喜歡工作、學習，主要是因為我們的大腦和身體與生俱來具有“偷懶”的基因，而人類社會之所以持續不斷地進步，正是由于人類克服基因中的“惰性”。在教學中，我們可以從以下方面激發學生的學習興趣：其一，師生關系。親其師，信其道。學生的學習興趣與師生關系有莫大的關聯，基于此，作為教師，應主動與學生打成一片，釋放自身的人格魅力吸引學生，和學生做朋友，了解學生所思所想，喜怒哀樂。讓學生主動親近教師，這將極大降低學生對計算機學習的抵觸情緒。其二，課堂留白。在課堂教學中，我們要完成教學大綱的要求，因而有的教師在課堂上以灌輸式教學為主。教師教得累，學生學得更累，而教學效果卻不甚理想。因此，我們應在課堂教學中適當留白，一是給予學生放松自我、消化知識的時間;二是利用課堂留白讓學生將所學知識與自己喜聞樂見的事物結合起來，從而培養學生的創新能力。

（二）質疑問難

在中職計算機教學中，培養學生的創新能力，需要教師扮演引導者的角色，在課堂上為學生設疑，鼓勵學生質疑問難。長期以來，在我們的課堂教學中，我們的教師為學生答疑解惑，大多是教師結合教學主題提出問題，學生針對問題而加以回答。然而，事物有正反兩面性。毋庸置疑，教師提問、學生回答的課堂互動模式，學生的學習依然是以教師為中心，自主性沒有得到充分體現。而我們知道，學生創新能力的培養，出發點在學生，歸結點在學生。教師提出的問題，學生或許能夠回答，但教師所提出的問題，往往是針對大多數學生的學習，或者說只能覆蓋教學的基礎層面，而對學生個人的學習，則顯得鞭長莫及。一言以蔽之，教師不能也不應代表學生。要培養學生的創新能力，需要引導學生自主地去尋找、發現問題，結合個人的學習情況，從自我出發，這樣提出的問題才最真實、具體，印象也更加深刻。計算機學習不能似是而非，知之為知之，不知為不知，只有在直面真實自我，大膽表達自我的前提下，創新能力的培養才可獲得生長的土壤。提出一個問題，比解決一個問題更有意義。學生提出的問題，有的時候可幫助學生復習鞏固所學知識，有的時候則能反映大部分學生的實際情況，而更多的時候，則可以起到舉一反三、觸類旁通的良好作用，促進更多的學生發散思維，潛移默化引導學生思考。此外，學生提問還可間接啟發教師，促進教學相長。

（三）項目組合

項目組合式教學法，可以一分為二，是項目+組合的綜合體，但兩者之間有緊密關聯，并非完全獨立的僵硬拼湊。在教學中，我們首先需要劃分好合作學習小組，教師可在尊重學生意愿的前提下，按照“組間相似、組內相異”的原則劃分小組，每個小組的人數不要求完全相同。我們知道，青春期的中職學生活潑好動，有很強的好勝心理、競爭心理，劃分合作學習小組，可組織學生以小組為單位進行競爭學習。其次，我們需要結合教學主題，靈活對教學主題進行拓展，使之成為具有發散性、實操性和綜合性的學習項目，以學習項目作為任務、作業，激勵學生團結互助，共同克服項目學習中的難點、困境，從而獲得最后的勝利。一般來說，學習項目較為復雜，涉及的知識點眾多，需要花費大量的時間、精力。對于學生來說，個人要完成學習項目困難重重，難度過大的學習項目也容易使得學生產生畏難情緒，思維陷入誤區等等。比如說，對于網頁制作的學習項目，有很多學生淺嘗輒止，稍微接觸后就放棄了，而在開展小組合作學習時，組員們可以相互討論、分工，一起研究、互助，組員們取長補短，有的查詢資料，有的謀篇布局，有的優化調整，在團隊協作下，艱巨的任務能夠攻克，而其中因交流產生的思維碰撞，往往能有效啟發學生，培養學生的創造性思維。