運輸業物流地理教學實施報告

姚娟娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 運輸業物流地理課程是五年制高職物流管理專業的專業技能課，從物流運輸企業崗位需求出發，從設計理念、教學分析、教學實施、課堂評價方式、教學實施成效與教學反思六個方面，探討我國及國際鐵路、公路、水路、航空、管道運輸網絡與布局，并在本模塊的教學中引入國家“一帶一路”倡議，實現課程思政與專業課程的融合。

[關? ? 鍵? ?詞]? 運輸業物流地理;職業素養;教學實施報告

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）26-0112-02

自2013年習近平主席提出“一帶一路”倡議以來，一批境內外鐵路、公路、港口、機場、油氣管道等基礎設施項目相繼開工建設，中歐班列、國際道路、國際海運、國際航空、管道運輸等國際運輸服務網絡逐步完善，不僅促進了設施聯通，而且對加強與沿線國家經貿合作、便利人員往來、推動“一帶一路”全面建設發揮了先行和基礎作用。物流專業學生全面熟悉、掌握國家及國際運輸網絡及大宗貨物流向知識已經迫在眉睫。

一、設計理念

本教學模塊以新時代對技術技能型人才培養的新要求為指導，從物流運輸企業崗位需求出發，以培養學生職業技能為核心，以提高學生職業素養為根本，以典型工作任務為載體設計教學項目，突出實用性原則，強調教學過程的實踐性，注重學生專業能力的培養。

“一帶一路”倡議是絲路精神在當代的發揚光大。在本模塊的教學中引入國家“一帶一路”倡議，宣傳我國的開放政策，灌輸國家發展理念，培養學生開放的意識和開闊的國際視野，實現課程思政與專業課程的融合。

二、教學分析

（一）模塊內容分析

運輸業物流地理是物流管理專業五年制高職一年級上學期開設的專業技能課程，選用教材為中等職業教育課程改革規劃新教材，由機械工業出版社出版。教材共八個單元，第五單元是“運輸業物流地理”，第八單元是“國際物流地理”。本教學模塊是基于專業教學標準，結合校企資源，將第五單元與第八單元進行整合開發的學習任務，共計16學時，如圖1所示：

（二）學情分析

本課程授課對象是物流管理專業高職一年級學生，他們剛剛接觸物流知識，缺少一定的企業實踐經驗，對新事物的接受能力和空間思維想象能力強，信息化接受度高，依賴互聯網，喜歡移動教學方式，對視頻、動畫、游戲等多媒體感興趣;在環境背景方面處于物流基礎條件較好地區，能夠獲得更多的行業性教學案例資源。

（三）教學策略

本模塊的教學遵循“學生主體，教師主導”的教學理念，充分借助現代化信息技術及數字平臺，依托校企合作資源，努力構建基于項目實訓的教學模式，引導學生在探究合作中完成任務，提升分析問題和解決問題的能力，增強團隊協作意識。

（四）教學目標

根據國家與企業標準，結合學情特點，制訂了如下教學目標：

知識目標：正確識讀主要的鐵路網、公路網、水路航空線及樞紐、港口分布，并掌握其在物流中的作用。

技能目標：能根據校企合作單位的工作任務，合理設計或者選擇運輸路線，建立節約運輸成本的意識，做到學以致用。

情感目標：能夠融入國際大環境中，建立國際物流空間意識和地理為物流服務的意識，樹立為客戶服務的意識，在工作中不斷提高自己的業務能力，培養職業意識和責任感。

（五）特色與創新

1.采用項目實訓模式

教師結合企業崗位要求布置學習任務，帶領學生進入真實的企業情境，將學習內容工作化。

2.采用信息化技術手段

路線的規劃設計傳統的教學手段是使用紙質地圖、2D電子地圖等，這往往會造成學生無法繪制路線或者繪制出來的路線立體視覺效果不夠直觀，缺乏現實感與互動感。本模塊運用奧維互動地圖等現代化信息技術將設計規劃的線路用3D模式360度全景展示出來，既增加了直觀性和互動性，又提高了課堂的實效性。

3.采用靈活多樣的評價手段

運用班級優化大師、自制Flash評價軟件等對學生課堂行為進行點評，多維激勵，不僅讓學生隨時保持課堂關注度，還激發了學生的好勝心，活躍了課堂氛圍，培養了學生的多元個性。

三、教學實施

本模塊在課堂教學實施上充分借助現代化信息技術及數字平臺，依托校企合作資源，努力構建基于項目實訓的教學模式。該教學模式將教學過程分為課前預習、課中內化和課后提升三個環節。在課前預習環節，教師整合教學資源上傳平臺并發布任務，學生接受任務，了解本項目需要重點解決的問題;課堂內化環節，教師引入企業典型工作任務，學生分組合作探究，設計運輸線路規劃方案并上臺展示匯報，提升解決問題的能力;課后提升環節，教師在平臺發布一些課后作業，鍛煉學生靈活運用理論知識的能力。該教學模式既發揮了教師引導、啟發的作用，又突出了學生的主體地位，培養了學生的積極性、主動性與創造性。

四、課堂評價方式與手段

課堂教學評價是教學的重要組成部分，是促進學生主動學習的有效手段。結合教學目標和課堂活動實施情況，整個評價過程分為課前、課中和課后三個階段。課前主要考核學生預習任務完成情況，課中主要考核學生課堂行為表現、小組設計方案完成效果等，課后主要考評學生的課后作業完成情況等。具體的學習評價表如下。