職業學校集體備課信息化中的模塊化解決方案

查維康

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當前，網絡教學平臺已逐步普及到各類學校，在2020年初的“停課不停學”行動中，更是展現出其明顯的優勢。但是如何保證大量的線上教學內容的適配性、科學性和專業性就成為教學管理部門的管理難題。從信息化教學資源的模塊化著手，提出教學知識點模塊化的集體備課解決方案。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業學校;集體備課;信息化;模塊化

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）26-0172-02

職業學校“智慧校園”建設正在一批批進行，教師的信息化素養早被提上了教師新能力的范疇。為適應信息化的歷史浪潮，筆者開展了“集體備課信息化”的教學課題研究，旨在推進老教師快速提升信息化素養、新教師快速提升教學能力，并為職業學校教師參加教學能力大賽培養更多的優秀選手。但其中還存在一些問題。

一、出現的問題

（一）備課內容隨意性大

教師在備課過程中多重內容、輕內涵，在解決教學重難點時也只是采用自己習慣性的方法，所選的方法是否科學、是否符合學情、是否系統嚴謹往往被忽略。以往通過教研組活動進行集體備課可以統一本組教師的備課形式、教法、學法等，這次活動教師很少相互聯系，使得備課內容的隨意性很大。有時甚至只是找到了某個教學資源而圍繞該資源進行備課。

（二）授課內容不可控因素多

采用網絡教學后，教師在授課過程中的一言一行都通過網絡實時傳播給了在線的所有學生，同時教學平臺還可以備份授課的錄像。學校教學管理部門只能獲得平臺統計數據，不能及時發現教師授課過程中出現的違規現象，特別是言語。為了方便未到場的學生補看、一些學生課后復習等，授課錄像大多被公開發布。一旦出現違規違紀內容，憑學校的教學管理團隊力量，很難及時發現并糾正。

（三）教學目標落實偏差大

翻看各學校平臺，我們發現教學平臺上的課程資源會出現明顯教師個性化的形式。一方面體現出每個教師的特點，另一方面將教學內容、教學重難點甚至教學目標都個性化了。因為每位教師對課程標準的理解不同，所擅長的內容和方法不同，在這樣的個性化之下很難保證同教學內容以同一標準實施教學。特別是新教師容易天馬行空，將線上教學演繹成個人的直播秀。

二、模塊化的解決方案

如果我們能通過集體備課，利用網絡平臺的存儲功能，將不同教學內容的知識點、技能點及其適應的學情、教法學法、解題思路甚至課堂練習、課后作業模塊化，讓不同水平的教師在個人具體備課時，選用經過集體討論研究認可、實踐取得成效的模塊，便能保證每次課堂教學實施的規范性、科學性和適用性。對學生而言，無論是老教師還是新教師來上課，都能獲得課程標準中所要求學生獲得的知識、技能。

具體的解決方案如下：

（一）教研組集體備課

集體備課可以在線下見面進行，也可以依托各種網絡平臺進行。

集體備課的主要內容有以下三個方面：

1.根據課程標準，分解各章節（項目）給不同的備課小組。

2.各小組研究并提交任務章節（項目）的知識點（任務），經集體討論后確定知識點（任務）模塊。

本階段中，確定知識點（任務）模塊是整個模塊化解決方案中的重中之重。教研組長要通過多次的教研活動使全體教師認真學習并理解課程標準的內涵，各小組還必須統一確立課程教學內容模塊化的思路。在此我們確立兩大思想：

（1）確立通用資源庫思想。即無論采用什么樣的教學資源平臺，集體備課都是建立教學資源庫而不是教案庫的思想。

昆山各職校目前均采用超星泛雅學習通平臺，學校還配有諸如希沃、鴻合、錦派等教室用白板套件。集體備課形成的教學資源建立在超星泛雅平臺上沒有問題，但也應該是可以方便地跨平臺轉換的。這樣才能適應不同的教師、不同的教室，在使用時不受場地和設備的制約。

（2）確立整體化建設思想。即知識點（任務）微型化與合理化并重的課程整體思想。

以往分解課程知識點（任務），很多教師習慣于使用最小化規則。最小化規則的確很方便，分解時簡單粗暴，制作資源和講解時也短小精悍。但是最小化容易造成課程知識的碎片化，學生很難理解各個知識點（任務）之間的聯系，不利于形成融會貫通的系統性知識體系。所以此處推行在課程知識整體性條件下將各模塊中的知識（任務）盡可能地微型化。

3.統一知識點（任務）模塊教學方案的內容、書寫格式與規范，如：適用學生群體、難易度、教法、學法、活動、練習等。

根據目前昆山各校的學制、班級入學均分等因素，可對分解的同一知識點（任務）建立檢索關鍵詞，以便日后備課時有針對性地使用。

必須設置的4個關鍵詞是學制、課型、學情要求、難易度，是用于教師在備課時選用集體備課模塊的主要依據。學制和課型主要決定了課程標準中教學目標的最終達成度和達成方式，學情要求主要決定了班級學生學情是否可以適用。例如：某五年一貫制高職班，入學平均成績較高，班級管理情況較好，學生求知能力和欲望都比較強烈時，教師可選擇學制關鍵詞為“五年一貫制高職”，課型關鍵詞為“理實一體”，學情要求關鍵詞為“中”或者“高”的模塊進行新授課教學。難易度關鍵詞基本代表教學內容的深度，可用于分層教學。教師可以根據這個班級學生的個體情況進行不同難度的教學。