中職數學課堂教學情境創設策略淺談

卜銀河

[摘? ? ? ? ? ?要]? 合理的情境創設對于中職數學課堂教學而言是十分重要的，它是培養中職學生數學興趣的基礎，更對教師教學效率的提高有著直接的影響。教師可以通過創設教學情境，指導學生更好地學習數學知識，體會數學學習的意義。如創設數學課堂教學生活化情境，為課堂添活力;創設問題情境，激發學生學習的興趣;創設多媒體情境，為課堂添趣味;創設實踐情境，幫助學生體驗數學知識的應用，深化對所學知識的理解，從而真正發揮情境教學在中職數學教學中的作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 情境創設;情境教學;中職數學;數學課堂

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）26-0182-02

在素質教育不斷推進的今天，新課標對中職數學教學提出了新的要求。傳統的數學課堂教學模式已被新的教學改革逐漸取代。在新課標的指導下，教師通過運用有效的課堂教學方法，指導學生更好地學習數學知識，積極思考數學問題，從而實現學科成績的不斷進步。合理的情境創設對于中職數學課堂教學而言是十分重要的，它是培養中職學生數學興趣的基礎，更對教師教學效率的提高有著直接的影響。在中職教學階段，面對數學基礎比較薄弱、“談數學色變”的學生來說，課堂上教師的有效引導顯得尤為重要。創設合理有效的教學情境，能夠活躍課堂教學氣氛，從而激發學生學習的興趣和對知識的求知欲;同時也鍛煉和培養了學生的數學思維能力，更能促進課堂上師生之間的互動，提高數學課堂的教學效率和質量，進而提高中職學生的數學綜合能力。因此，如何合理有效地創設課堂教學情境，激發中職學生的學習興趣和求知欲，徹底消除中職學生對數學的恐怖心理，激發他們學習數學的熱情，這是當前中職數學教師在中職課堂教學中亟須解決的問題。筆者作為一線教師，對如何提高中職數學教學質量提出了幾點教學策略，以期更好地指導課堂情境教學的開展。

一、創設數學課堂教學生活化情境，為課堂添活力

生活是數學的源泉，教師在課堂教學中要善于捕捉生活現象，發掘學科知識與生活實際的聯系。心理學研究表明，當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。中職數學課堂也不例外，教師要結合中職學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等把數學問題逐步具體化為生活實際問題，從學生熟悉的生活情境和感興趣的內容創設教學情境，這是一種激發學生學習興趣和學習欲望的有效手段。例如，講集合的概念時，筆者給中職幼師班的學生上課，問學生：你們是學什么專業的？他們的回答是學前教育專業。接著，筆者就順勢講202001班學前教育專業的學生同在一起組成一個班，就相當于我們本節課學習的集合，而這個班的每一個學生就相當于這個班組成的集合中的元素。同理，其他班的同學也是類似提問，通過這樣的情境教學，集合和元素的概念就容易理解了。講補集時，筆者把班級的其中一組學生作為元素所組成的集合看作全集，而這組中的男學生看作他們的子集，那么這組中的女學生組成的集合就相當于男學生的補集了。通過以身邊看得見、容易理解的實例引入概念，學生學習起來輕松愉快，積極參與到課堂學習中，師生互動性也強，課堂氣氛一下子活躍起來，自然也會收到良好的教學效果。

二、利用數學故事創設問題情境，激發學生學習興趣

教育家贊可夫說過：“凡是沒有發自內心的求知欲和興趣而學來的東西，是很容易從記憶中揮發掉的。”在教學中，教師要根據學生已有的知識經驗和認知水平，在教學過程中適當運用教學手段創設問題情境，激發學生的學習興趣。傳統課堂單一的理論講解，學生聽得乏味和枯燥，教師可以通過一些數學故事來增加課堂教學的趣味性。通過這種教學模式，學生不僅能夠學到書本相關的理論知識，而且通過數學故事內容還學到與數學有關方面的常識，同時也拓展了學生的知識面，激發了學生學習數學的興趣。例如，教師在進行“等差數列的前n項和”這部分知識的教學時，這本來是一節理論性強的公式推導以及應用的內容，學生不容易接受這么枯燥無味的講解。在課前為了讓學生對本內容的學習產生興趣，教師可以簡單講述數學小故事“世界七大奇跡之一泰姬陵”，傳說陵寢中有一個三角形圖案，以相同大小的圓寶石鑲飾而成，共有100層，奢靡之程度可見一斑。你能計算出這個圖案一共花了多少顆寶石嗎？教師通過創設數學故事情境，帶著學生進入問題情境，不僅激發了學生的興趣，也使學生體會到數學源于生產、生活。同樣，在教學“探究等差數列的前n項和公式”這一環節時，為了讓學生能夠理解抽象的理論公式推導，教師可以在推導公式之前先給學生講一講有關數列求和方面的數學小故事，如數學家高斯“神速求和”的故事，小高斯上小學四年級時，一次數學老師布置了一道數學習題：把從1到100的自然數加起來，和是多少？年僅10歲的小高斯略一思索就得到答案：5050，這使老師非常吃驚。教師在講述完故事后接著提出如下幾個問題：（1）高斯是用什么方法來巧妙地計算出答案的呢？（2）在高斯算法中實際上利用了等差數列通項的哪種性質？（3）你能否利用高斯算法解決一般等差數列的求和問題？通過這樣的教學模式，學生的學習熱情高漲，學習欲望也增強，不僅可以讓學生對數學文化有進一步理解，而且讓學生對這些故事的情境產生思考，進而理解其中所蘊含的數學文化，從而提升中職學生的數學素養。

三、多媒體技術創設情境，為課堂添趣味

《中等職業學校數學課程標準》提出：中等職業學校數學課程要注重與現代信息技術的整合，要通過現代信息技術的應用，改善教學內容的呈現方式，改進教學過程和學習方式，幫助學生理解數學知識，提高信息收集、數據處理、數學建模等應用能力。可見，多媒體在中職數學課程中的應用顯得十分重要，多媒體技術教學早已深入各大校園。尤其是中職學校，多媒體技術的運用更是比比皆是。教師可以利用多媒體技術中所包含的海量教學資源、視頻、音頻、圖片等，還可以利用其他工具為學生做現場的情境模擬，這給學生帶來了更深層次、更全面的學習體驗，為學生營造了一個身臨其境的學習氛圍，使學生從直觀、生動的角度學習知識，讓學生在輕松且愉快的氛圍中學好數學。例如，教師在講授三角函數y=sinx，x∈R和y=cosx，x∈R的圖象和性質時，如果只是單純的板書和用黑板作圖，學生接受到的是生硬的內容和圖形，無法觀察到圖象的動態變化規律。但是，如果教師在課堂上采用多媒體技術輔助教學后，教學效果就很不一樣了。教師可以借助多媒體技術進行函數圖象變化規律的演示，引導學生通過觀察和閱讀教材內容中對正弦、余弦函數概念的形成及其性質的理解，這樣圖形的變化規律就更顯直觀性，學生對正弦余弦函數的最大值、最小值變化以及圖象呈周期性變化等內容就更容易掌握了。可見，通過在中職數學課堂上應用多媒體技術創設教學情境，不僅給學生帶來學習數學的興趣，也降低了學生對專業知識理解的難度，更激發了學生學習的熱情。再如，教師在教授含絕對值不等式的內容時，在回顧絕對值的定義以及教授含絕對值不等式解集時，如果只是采用傳統的板書授課，學生難以理解到書面上的理論意義。但是，課堂上如果采用多媒體技術制作課件再加以適當的動態畫面，學生對絕對值的幾何意義就理解得更加透徹，在教師利用多媒體所創設的情境下，學生真正體驗到數軸上表示實數x的點到原點的距離，進一步輔助學生對知識的理解。教師通過適當的創設情境進行課堂教學，不僅為課堂添趣味，學生也學得輕松。