探索課改模式規律 促進課堂教學改革

安靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著新課改的不斷深入，一批課改明星學校及其課改模式猶如雨后春筍般地不斷涌現，在全國各地中小學掀起一股學習這些課改模式的浪潮。在實踐中，發現一線教師對五花八門的課改模式變得無所適從。基于此，從典型課改模式簡介入手，對各地課改模式的共同規律及其理論淵源進行了探索，以期對新課程改革有所助益，尤其對一線的教育工作者能有所啟發。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課改;模式;規律

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）26-0198-02

在探索新課改的過程中，全國各地涌現出一批課改明星學校，這些學校都提出了自己的教學模式并取得了巨大成功，如太谷推行的“24字教學模式”、洋思中學提出的“先學后教，當堂訓練”教學模式、山東昌樂二中倡導的“271”高效課堂模式和杜郎口中學踐行的“三三六”教學模式等等，據網上的統計，比較知名的課改模式就有十多個。這些明星學校成為全國各地中小學校爭相效仿的對象，希望能夠復制他們取得的成功。

學習別人先進的教學經驗和模式以提升自身的教育教學質量本無可厚非，但是如果教師僅僅是模仿人家的做法，追求“形似”，很難起到實效，甚至學的模式多了，還會把自己搞得無所適從。那么，在學習別人的模式時，教育工作者怎樣才能做到由“形似”蛻變到“神似”呢？筆者認為只有探索這些模式的共同規律，深刻理解“模式”背后的理論淵源，并將這些教學思想、理念融入自己的血液中，化為自己教學思想的一部分。這樣，教師就會做到“隨心所欲而不逾矩”，即使在教案中沒有那些模式的影子，也依然實施的是高效課堂。

筆者通過對部分課改明星學校的考察學習，并通過對大量文獻資料的研讀，詳細比較、分析了這些成功的課改模式后發現，這些模式有著共同的規律，并且這些規律有著共同的理論基礎。

一、注重自主學習，培養自學能力

自學能力的培養是學校教育的一項重要內容，是學生不斷進步的重要動力，也是學生升學和未來職場競爭力的集中體現。“學會學習”早已被聯合國教科文組織列為教育的四大重要支柱之一。人們常說教學的最終目的是讓學生從“學會”向“會學”轉化。這些事實無不說明自學能力對學生一生的成長都具有非常重要的作用。那么，怎樣才能提高學生的自學能力呢？心理學研究表明，學生自學能力的形成，單靠老師給學生介紹一些學習方法、技巧收效甚微，自學能力只有在不斷的自我學習實踐中才能逐漸培養出來。

仔細研究各地的課改模式不難發現，自學（獨學）活動在他們的每個模式中都有重要的體現，而且在課堂教學的時間分配上所占的比例很大。洋思中學提出的“先學后教，當堂訓練”教學模式中的“先學”，不僅指學生課前的自主預習活動，也指在課堂上，學生在教師引導下對有難度的內容展開的自主學習活動。洋思中學的教師在課堂上通常的做法是，將學習任務以先易后難的層級關系分解為一系列的學習目標，學生圍繞學習目標逐層自學。杜郎口中學也十分重視學生的預習活動，認為學生充分預習是教師上課的必要條件。昌樂二中“271”教學模式中的“271”其中的“2”是指教師在課堂上講課的時間不超過一節課時間的20%，即不超過10分鐘;“7”是指學生在課堂上自主學習的時間要占到一節課時間的70%;“1”是指占一節課時間的10%用作學生的總結反思。可見昌樂二中也十分重視學生的自學。太谷的“24字教學模式”同樣體現出對自學的高度重視，他們的“閱讀感悟”環節本質上是指學生在教師指導下，以獲取新知識為目的的自主學習活動，此環節包括閱讀、思考、分析、實踐、質疑和創造等。

可見，這些教學模式都把自主學習能力的培養放到了前所未有的高度，這不僅體現在每個模式設置了自主學習環節，而且自主學習活動在課堂時間的分配上占有很高的比例。學生通過充分的自主學習（獨立學習）來初步建構自己的知識體系，這是培養學生自學能力和提高課堂教學實效的有效途徑。

二、重視互動學習，促進共同成長

此處的互動不僅指學生與學生之間的互動，而且指教師與學生之間的互動。學生在“自學”過程中必然會產生許多迫切需要交流的“問題”，這時，教師組織學生開展小組討論，讓組內成員之間充分交流，互相啟發，共同提高。通過小組討論之后，大部分“問題”得到了解決，剩下的疑難問題就可以在教師與學生的互動環節里，教師幫助學生解決。洋思中學摸索總結出來的“教的原則”是：教師只教通過自主學習和小組討論之后學生仍然不能理解掌握的知識點。杜郎口中學提倡在教學中想方設法讓每一個人發言，認為學生的表現能力和合作學習能力只有在他們長期的主體參與活動中才能形成。在太谷“24字教學模式”中，有“合作交流”和“展示點撥”環節，這兩個環節充分體現了學生與學生之間的互動和教師與學生之間的互動。

為什么這些高效的課改模式都注重互動呢？有什么心理學依據嗎？有的。支持合作學習的理論比較多，但是建構主義學習理論最具代表性，它認為知識單靠老師傳授是獲得不了的，知識的獲取過程是學生在一定的社會文化背景下，通過與其他人（教師和同學）的互動，借助學習資料而實現的意義建構過程。因此，建構主義學習理論把“協作”和“會話”作為學習環境的重要組成要素。在互動學習環節中，對于學習者個體而言，其他人的一舉一動都將成為建構自己知識體系的環境和動力。

三、注重訓練，提升實踐能力