提高小學科學實驗教學有效性的思考

張鹍

摘 要：在“科教興國”的時代背景下，科學學科在小學階段的地位不斷提高，而實驗是科學學習的基礎，是幫助學生認識科學知識和科學現象的關鍵。文章立足于相關的實踐教學經驗，對如何提高小學科學實驗教學的有效性做出相關思考。

關鍵詞：小學科學;實驗教學;有效性思考

小學科學是一門以實驗操作為基礎的學科，實驗在小學科學教學中占據重要地位，但一直以來，小學科學實驗教學都存在教學效率不高的問題。因此在今后的小學科學教學中，教師有必要對實驗教學的有效性進行深入的研究思考，以此更好地為學生的科學實驗學習提供保障，推動學生科學素養得到有效培養。

一、豐富實驗趣味性，激發實驗興趣

興趣是學生學習路上最好的老師，在小學科學實驗教學中，學生只有對科學實驗產生興趣，才能夠更加深入地對實驗進行研究探索，并為實驗教學的有效性提供保障。因此在今后的小學科學實驗教學中，教師應該立足于小學階段學生的年齡特征，組織開展更多富有趣味的科學實驗，以此更好地幫助學生認識科學的魅力，為學生科學終身學習奠基。如在學習《浮與沉》這節課程中，教師可以將游戲元素引入實驗教學當中，增添科學實驗學習的趣味性。教師可以將班級中的同學劃分為若干個小組，并為學生提供礦泉水瓶、橡皮泥、石子、泡沫板等工具材料[1]，然后讓學生以小組競賽的方式自主設計小船，看哪組學生制作的小船可在水中承載更多的重物。這樣的科學實驗教學無疑是充滿趣味的，學生可以在競爭性的調動下，積極參與實驗，并在實驗過程中全神貫注地觀察所選實驗材料從“起伏”到“下沉”的奇幻過程，從而在趣味的實驗過程中認識物理浮力的沉與浮，這無疑是小學科學實驗有效性的一種體現。

二、凸顯學生主體，提升學生實驗能力

新課改的不斷推進，越發強調學生的主體地位。而在小學科學實驗教學之中也是如此，若想要更好地保障小學科學實驗的有效性，教師必須要凸顯學生的主體地位，提升學生的實驗能力，對此筆者提出兩個方面的建議。

第一，為學生創造機會，讓學生自主參與到實驗環節中來。以往在小學科學實驗教學中，多由教師進行實驗操作，學生對實驗現象進行觀察，但顯然這樣的實驗教學方式是存在一定弊端的，忽略了學生的自主實驗能力，由于學生無法自主參與課堂，因此對科學的認識造成了一定的限制。為此筆者建議在今后的小學科學實驗教學中，教師能夠放手放權，為每一位學生提供自主參與實驗的機會，以此促使學生的自主實驗能力得到發展提升。如在“種子發芽”實驗中，老師可以提前數周，讓學生在自己的家中準備綠豆芽種子，并對種子的發芽過程進行記錄觀察，然后將觀察到的實驗結果在課堂當中進行報告。整個實驗設計都由學生自主完成，這樣的實驗教學更好地保證了學生的主體性，同時也為實驗教學的有效性提供了保障。

第二，給予學生充足的實驗時間。尊重學生主體，保證科學實驗有效性的關鍵還在于給予學生足夠的科學實驗探究時間。如在以往的小學科學實驗教學中，很多教師考慮到課堂教學進度問題，并沒有給予學生充足的時間進行實驗探究，在學生認識不充分的情況下，就匆匆告知學生實驗結論，這極大地影響了實驗教學的有效性。為此，在今后的小學科學實驗教學中，建議教師能夠對課堂教學時間進行調整，將一些相對復雜的實驗劃分成多個課時進行，以此確保學生實驗時間充足。如在學習“定滑輪和動滑輪”這節科學實驗課程時，考慮到課程教學內容的復雜性，教師可以將實驗教學劃分為兩個課時，第1個課時幫助學生了解相關理論基礎知識，引導學生自主設計實驗，第2個課時帶領學生實驗操作觀察，并對實驗結論進行總結。這樣學生實驗探究時間更加充足，對于知識的認識也會更加充分，可保證實驗教學的有效性。

三、將科學實驗與生活有機結合

著名的教育學家陶行知先生曾經說過：“生活即教育，社會即學校?！逼湔J為教學只有回歸于生活的土壤，才能更好地提升學生的學習能力，而顯然在小學科學實驗教學中也是如此?？茖W本就與生活有著密不可分的聯系，科學知識都是從生活中來的，而科學的產生也是為了服務于生活。在小學科學實驗教學中，教師若能夠將實驗與生活有機結合，可以拉近學生與實驗之間的距離，幫助學生更好地認識科學知識，并促使學生更好地借助實驗科學知識服務生活。如在學習“運動與摩擦力”這節課程中，教師可以在實驗前引導學生思考生活之中有哪些與運動和摩擦力有關的現象，然后再引導學生利用運動與摩擦力之間的關系，去進行生活改造的實驗設計[2]。如在筆者執教的班級，就有學生利用這一實驗原理，設計了防滑鞋墊、防滑手套等，這些科學實驗設計展現出了學生的智慧，同時學生也在生活化的科學實驗中，對科學原理有了更加深刻的認識，極大地提升了學生運用科學知識服務生活的能力。

四、鼓勵自制實驗儀器，推動實驗創新

實驗儀器是小學科學實驗開展的基礎，但我們在調查研究中發現，很多學校都存在實驗儀器材料缺失的問題，而這也成為影響小學科學實驗有效性的重要原因?；诖朔N現實問題，筆者建議通過自制實驗的方式，確保科學實驗的順利實施，以此培養學生的實踐創新能力。在學習“光與熱”這節課程時，為證明向陽處和背陰處光照各有不同，教材中的實驗方法是用挖土工具把一支溫度計埋在地里測量背陰溫度，再將溫度計架在陽光下，測量向陽處溫度，通過兩只溫度計的不同刻度，來說明向陽處和背陰處光照溫度的差異，從而幫助學生認識光與熱。但很顯然這樣的實驗方法存在一定的不科學性，因為溫度計溫度還會受到日照時間、低溫等方面的影響。為解決這一問題，保障實驗教學的有效性，教師可以帶領學生共同思考，通過自制教具的方式對實驗進行改進。如在筆者執教的過程中，就與學生共同自制設計了這樣的實驗儀器，對實驗做出創新改進。如下圖所示：

在試管架的一側置入薄木板， 在薄木板的兩側分別放置溫度計，通過薄木板的阻隔，對溫度測量，對實驗做出驗證。這樣的實驗教具改進有效地解決了其他誤差因素的影響，更好地保證了實驗的科學性和有效性。

五、借助電教化手段，輔助實驗教學

小學科學實驗教學開展中，有很多實驗難以進行，存在一定的危險性。以往在教學過程中多是通過教師口述講解或者教材看圖觀察的方式，代替實驗操作，很顯然這樣的教學方式是不利于學生實踐認知的。而伴隨著時代的不斷進步，越來越多的現代化教學手段被應用于小學科學實驗教學中，教師可以借助電教化的手段輔助試驗，以此保證實驗教學的有效性。

六、結語

隨著素質教育的不斷推進，科學在小學階段的重要教學地位越發凸顯，而小學科學是一門以實驗為基礎的學科，保證實驗教學的有效性是幫助學生認識科學規律的關鍵，為此，在今后的小學科學教學中，教師一定要對實驗教學做出更加深入的探索和分析，采用有效的措施，保證學生實驗高效進行，以此為學生的科學素養培養奠定基礎。

參考文獻

[1]燕祥.提高小學科學實驗教學有效性的思考[J].科學咨詢（科技·管理），2020（10）：284.

[2]何建文.提高科學實驗教學有效性的思考[J].成才之路，2020（24）：98-99.