呈現、困局與彌合：《隱秘的角落》中困境兒童的三重觀照

寧敏 劉寶

2020年6月，愛奇藝出品的懸疑劇《隱秘的角落》熱播;同年10月，又一舉奪得了第25屆釜山國際電影節亞洲內容大獎。《隱秘的角落》引發了觀眾對自我童年心理的認同和社會對下一代成長教育的思考。社會各界研究者基于此種現象展開了探討，截止到2020年12月1日，中國知網搜索主題《隱秘的角落》，各類報紙和期刊發表的相關文章74篇，報紙31篇，期刊43篇，主要從以下幾個方面進行探討：一、兒童心理構建：如王斌的《讓愛的陽光照進“隱秘的角落”——以〈隱秘的角落〉中朱朝陽為例談離異家庭兒童心理建設》;二、法律道德建設：如宋紅霞、尹曉艷的《〈隱秘的角落〉背后的法律》;三、家庭倫理敘事：如徐麗敏、陶真的《敘事·建構·現實：〈隱秘的角落〉之三重解讀》;四、影視思考：如胡一峰的《超越“爽感”之后——從〈隱秘的角落〉看網絡劇精品化之路》、楊博雅的《從IP向懸疑小說到超級網劇的改編策略探析——以網絡劇〈隱秘的角落〉為例》;五、人物形象分析：如汪庭竹的《〈隱秘的角落〉中王瑤人物解析》等。文章試圖通過分析這部作品中困境兒童的癥候特征，探討兒童成長背后的生成要素以及對未來的展望。

一、呈現：困境兒童創傷的癥候

《隱秘的角落》是一部關于兒童原生家庭創傷的作品，通過三個性格豐滿而又立體的“壞小孩”，描繪了原生家庭造成的創傷事件，通過創傷者的經歷和性格變化發出了對原生家庭教育觀念、同伴關系和社會教育理念的追問。

（一）家庭關系：困境兒童親職化

劇中三個“壞小孩”都是典型的“小大人”，對于這個年齡階段的孩子來說是一種不正常的現象。心理學界通常稱這種現象為“親職化”，又稱“小大人綜合癥”。“親職化”是一種心理發育的異常，這種為了取悅父母而采取的“隱藏”和“扮演”行為，對一個孩子的身心發展非常具有毀滅性。“親職化的孩子可能有不同的性格，有服從型的、防御型的、進攻型的，也可能是混合型的。而他們的共性是虐待傾向。”[1]劇中朱朝陽便是“親職化”現象的典型代表，其主要表現為以下特征。其一，服從型的特征。母親周春紅基于過度自我犧牲思想，要求朱朝陽強制服從自己，導致朱朝陽總是犧牲自己的感受去照顧周春紅的情緒，如母親唯成績論，她常常說“你只管好好學習，其他的不要去想”。于是朱朝陽就會成為全年級第一;周春紅強迫朱朝陽喝牛奶、刷牙，朱朝陽就要把牛奶喝掉，就要立刻懷著叛逆的情緒去刷牙。其二，防御型的特征。父親朱永平帶朱朝陽買鞋，車上掛著重組后一家三口的照片和朱朝陽縮在后座的角落里形成了鮮明的對比。接著，在商店朱晶晶強把朱永平拽走，留下孤單的朱朝陽，而后朱晶晶又踩臟了他的新鞋，實際上朱朝陽是有情緒的，但是他只能選擇隱忍，因為他深知，相比朱晶晶，父親并不是那么在乎他，他只能通過懂事、聽話這種多年來養成的防御方式來保護自己，換取父親來之不易的寵愛與憐憫。一次，朱朝陽跟爸爸說，“我努力學習，是因為我覺得我不夠乖。我常常想，如果我當時更懂事，您和我媽也許就不會分開了。”因此，他只能根據父母的情緒變化不斷調整自己，壓抑自己的真實自我與情感需求，以滿足父母的需要。父母的親職化教育使朱朝陽缺乏合力建設、處理極端情緒的能力，一步一步邁向“被動型”的墮落，從服從型、防御型轉向進攻型，參與勒索事件，形成反社會人格。“親職化”的孩子在未來很難建立健康的親密關系，進而導致一系列心理問題的產生，對成年以后社會關系的建立也會產生一系列的障礙。因此，該劇所反映的問題，在家庭教育方式上是具有現實意義的。

（二）社會關系：困境兒童社會關系的疏離

1.“同伴關系”的疏離

同伴交往是兒童成長過程中主要的社會關系，通過同伴交往形成同伴關系與同伴經驗，兒童階段已經可以表現交往能力的差異。“同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協作的關系，或者主要指同齡人間或心理發展水平相當的個體間在交往過程中建立起來和發展起來的一種人際關系，它在兒童青少年的發展和社會適應中具有成人無法替代的獨特作用。”[2]良好的同伴關系的建立有利于孩子形成自尊、自信和活潑開朗的性格，也有利于促進其親社會傾向。因此在現實生活中家長常常會選擇“三觀”健康的孩子作為自己孩子的交往對象。學校是學生的主要活動空間，同學關系成為主要的同伴關系。劇中朱朝陽與同學之間的關系屬于同伴關系。但是他在學校卻一個朋友都沒有，同學葉馳敏側面反映了朱朝陽不良的同學關系，她說：“天天就知道趴在桌子上做題，也不跟別人玩，連《還珠格格》都沒看過。”這說明朱朝陽的同伴關系是缺失的。從人的社會關系建立的系統過程來看，朱朝陽缺乏社會關系建立的基礎。另外，其他兒童交往對象也僅限于兩個“壞小孩”嚴良和普普，他們并不能解決朱朝陽社會關系建立基礎的問題，相反會成為建立健康的社會關系的絆腳石。這些因素使朱朝陽無法處于正常的兒童交往中，也無法學會與人相處的方式和尋求幫助的方法。因此，兒童只有形成良好的同伴關系才會具有良好的社會適應能力，從而形成積極的情感，才促進認知能力的發展，完善自我調控系統的發展，為成年后健康的社會性人格和正常的社會關系打好基礎。

2.“成人本位”思想下困境兒童其他關系的疏離

劇中另一教育現象得到社會普遍關注，既家長往往站在成人的立場教育孩子。中國自古以來，“孝”成為一切社會關系的基礎，“父母之命”無不言聽計從，“父母之命，媒妁之言”“身體發膚，受之于父母”都能說明這一點。在這種傳統文化的基礎上，中國的教育方式是“孝順”，“孝順”的意思是“盡心奉養父母，順從父母的意志”。那么，是不是所有父母的意志都要順從呢？孩子是不是也應該有獨立處理問題的方式、方法呢？現實中，往往很多成人會認為孩子“不懂事”，選擇按照自己的意志處理問題，從而扼殺了兒童處理問題的權利，這就是“成人本位”思想。

劇中的成人基本上都存在成人本位思想。朱朝陽被王立綁架后，周春紅強迫朱朝陽說真話，朱永平強迫他說假話。老陳警官“成人本位”思想最為凸顯，他與嚴良一見面就要抓嚴良去福利院，對嚴良的信任不夠，老陳總是不等嚴良把話說完就站在成人立場上質問。如“你有什么正經事先跟我回去再說”“不能說就是騙人”“你敲詐勒索誰了？”等。嚴良的反應是：他和老陳的幾次電話對話均因無法溝通嚴良率先掛斷電話。如“我沒干壞事，你愛信不信”“你不用說了”“算了，跟你說不清楚”……從老陳對嚴良的教育方式上看，顯然是缺乏對兒童必要的尊重，結果導致他們之間缺乏信任和有效溝通，致使嚴良對老陳一直無法敞開心扉，心存芥蒂。兒童獨立人格和親社會人格的建立需要成人從兒童本位出發，給予兒童一定的成長空間和適當的引導。現實生活中，這種成人本位思想支配下的教育方式在中國比比皆是，一部分困境兒童打架、盜竊或不服管教等叛逆行為與“成人本位”教育方式有一定關系。因此，劇中反映的“成人本位”教育方式成長的孩子給現實生活中的家長和社會敲響了警鐘。

二、困局：“壞小孩”的異化

近些年，影視劇多涉及中國家庭式倫理關系困局，熱衷于描述原生家庭關系，原生家庭問題給人的成長帶來的往往是最深沉、最難以釋懷的痛，《隱秘的角落》中“壞小孩”的異化，正是這種原生家庭關系異化、教育方式錯位的產物。另外，不完善的社會倫理關系也起到催化作用。

（一）原生家庭關系的異化

《隱秘的角落》建構了以家庭為中心的敘事模式，敘述了面臨家庭缺位、教育對象錯位、社會忽視等多重因素疊加影響下困境兒童的群體性特征。這些對象的性格養成都與原生家庭環境有著密切關系。“家庭作為社會的基本單元，是兒童社會化的起點。父母教養和親子互動方式是兒童生活保護、社會性生成和價值觀產生的核心因素。”[3]原生家庭是一個人的定型期，對人個性的塑造、人格的養成和情緒的管理有著重要作用，也決定著成人后人際互動的模式。劇中，三位“壞小孩”的原生家庭有著共同特征——創傷家庭。三個“壞小孩”作為受創者在經歷創傷事件之后，他們的心靈都曾因受到巨大沖擊而無法恢復與外界的正常聯系，創傷理論認為：“在抑郁主體分裂的心理空間中，自我的一部分對另一部分不斷進行道德審判和懲罰，將對外在的客體的憎恨和懲罰以逆轉的方式發泄到自我心理空間中被對象化的自我上。”[4]其中，朱朝陽性格的變化就是一個內在自我心理空間分裂的典型案例。父母沒離異之前，他是個愛說話的孩子。父母離異之后，母親陪伴的時間少了，父愛完全缺失，他的學習成績成為討好母親和父親的籌碼。這些成為朱朝陽成長過程中揮之不去的心理陰影。他會經常順從母親的決定，但又有很多事情不告訴母親;他痛恨自己的父親，又割舍不下親情。當朱晶晶說“他只喜歡我，根本不喜歡你”時，朱朝陽憤怒地回答：“你胡說，你再說一遍！”這也導致了他對朱晶晶見死不救的結局。另外，嚴良和普普也同樣經歷著原生家庭的支離破碎，雖然都得到過父愛，但是他們又有所不同，嚴良是長大后才去了福利院，他的個性的塑造、人格的成長已經在父親的教育下有了雛形，所以才表現出善良的那面;而普普很小就被福利院收養，沒有得到家庭正面的教育，因而心機更深重，行事超出年齡范圍。盡管他們都存在明顯的外在心理創傷，但是表現的程度不同。反之，按照劇情推測，葉馳敏應該也是單親家庭，整部作品她的母親從未出現過，但是她得到了葉警官父愛般的關懷和健康的家庭教育。因而，原生家庭的創傷只要有所引導，孩子是可以得到正常發展的，這也是該劇通過正反兩面給予觀眾的啟示。

“以社會學家布迪厄的社會實踐理論體系來看，家庭是各家庭成員構成的客觀關系的網絡，是典型的場域。而家庭成員在實踐中遵循的思維方法和行動模式是受經驗主導下的境遇支配的。”[5]在現實生活中，每個人都會帶著原生家庭的心理烙印開始自己的成長歷程。原生家庭始終是每個人成長過程中人生悲喜劇的源頭。該劇淋漓盡致地為觀眾展示出了原生家庭異化下“壞小孩”內心的矛盾與掙扎，劇情一方面把一些具有原生家庭童年創傷的觀眾帶入劇中人物強烈的情感體驗中，另一方面也讓觀眾反思自身的類似經歷，引起觀眾的共鳴，從而激發人們思考那些創傷背后的深刻成因。

（二）社會倫理關系的困境

一部優秀的影視作品一定是對社會現實的反映，《隱秘的角落》開播引起了社會對社會性困境兒童的廣泛思考，一些研究者從心理學和法律等角度進行了討論，遺憾的是這些思考僅僅停留在某一具體學科，并沒有觸及綜合應對社會現實根源本身。而經歷原生家庭陣痛的兒童，如果得不到家庭正常合理的教育，便只能依靠社會因素進行調解。然而，對困境兒童保護制度的完善一直以來是政府、社會試圖解決的難題。從社會學角度看，“社會性困境兒童是一個統稱，它包括脫離家庭環境的兒童和困境家庭的兒童，具體包括被遺棄兒童、貧困家庭的兒童、受到忽視和虐待的兒童等。”[6]劇中朱朝陽、嚴良和普普的經歷雖不具有復刻性，但是朱朝陽出身于自父愛缺失的單親家庭，嚴良和普普是無家可歸的孤兒，他們的共性是都面臨著家庭的困境，是典型的社會性困境兒童。但現實生活中，面對家庭真實的困境，學校或社會有時是無力的，但仍可以給予困境兒童更多解決困境的方法和希望。學校育人的根本目標是培養孩子們健康的心理和健全的人格。根據場域理論，從學校場域角度進行思考就是從同伴關系角度進行思考，同伴關系是青少年主要的人際交往關系，正確引導青少年建立良好的同伴關系是教師義不容辭的責任。教師代表學校場域，是兒童保護的另一主體，理應全面關注學生的身心健康。劇中，盡管班主任在家長會后對朱朝陽母親說他不合群，從素質教育方面要求他應該全面發展，但實質上班主任并未在幫助朱朝陽建立良好的同學關系上采取行動，僅僅停留在標簽化處理問題的層面，屬于不作為行為。

另外，“近年來我國政府出臺了一系列針對困境兒童保護的法律和政策。”[7]其中，有關社會性困境兒童的政策通過梳理后發現，“目前的法律和政策依然存在結構性的缺陷，集中表現為‘家庭在困境兒童保護政策中的實質性‘缺位。”[8]由民政部門進行具體管理的兒童福利院作為社會福利事業機構，是為孤兒和殘疾兒童提供服務的機構。劇中，兒童福利院作為嚴良和普普的監護者，并未實現專業性的兒童服務支持，服務專業化程度仍需加強，監管制度仍需健全。這些情況值得現實相關部門的反思，在社會主義和諧社會的大背景下，社會困境兒童也需要適應時代的發展，才能給予他們更多的希望。

三、彌合：困境兒童的成長

（一）家庭教育健康化

打破傳統思想的束縛，樹立科學家庭教育觀。《隱秘的角落》反映的問題源于生活實踐，藝術地再現了社會現實家庭教育的共性問題，雖然三個“壞孩子”的行為有所夸大，卻也典型化地再現了原生家庭教育觀念面臨的普遍問題，引發了觀眾和社會對家庭教育方式的廣泛關注和重新思考。相關研究發現，“一個走上社會后品格高尚、有成就的人，大都與他從小受到的良好的家庭熏陶和影響有直接關系。而當今所謂的‘問題學生，以及走上社會后暴露出的種種問題，大都也可以在家庭環境和家庭教育中找到根源。”[9]隨著市場經濟的發展，教育方式國際化，本就重視家庭教育的中國家長和教育工作者對科學、合理的家庭教育方式關注度越來越高。相關部門也出臺了一系列家庭教育方面的引導政策。2020年8月，全國婦聯和教育部聯合印發了《家長家庭教育基本行為規范》，從樹立正確的家庭教育理念，到掌握科學的家庭教育方法，再到家風傳遞，根本目的是提升家庭教育水平。由此可見，小到家庭，大到社會，都在為如何形成有效的家庭教育理念不斷探索，在反思中尋找更完善的教育方法，科學的家庭教育理念將會逐漸普及。

（二）社會教育多渠道化

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出家庭教育在教育改革和發展中的地位和作用，強調學校教育、社會教育和家庭教育緊密結合。其中，學校教育至關重要。三歲之內，家庭教育起到主導作用;上了幼兒園之后，同伴關系起到主導作用。健康的同伴關系直接決定了孩子健康人格的發展。劇中朱朝陽沒有得到健康的同伴關系的引導，正是與嚴良和普普這兩個具有社會問題的孩子形成了不良的同伴關系，才有了后面朱朝陽人格結構的變化。東北育才學校校長高琛說：“教育不應只有分數和升學率，更要讓學生有完整的靈魂和堅定的價值追求;教育不僅關注知識和技能堆疊的厚度，更要關注學生體質、意志品質和涵養的高度。”[10]換句話說，如果朱朝陽的媽媽“不唯成績論”、老師監管不“標簽化”、嚴良和普普沒有到來，是不是朱朝陽原生家庭的創傷就會隨著時間和認識的增強而治愈，如同作者紫金陳一般。所以，除了原生家庭的問題之外，學校教育和同伴關系，成為決定朱朝陽健康成長的重要的社會教育關系。因此，在現實生活中，學校要堅持把立德樹人作為育人工作的根本標準，要健全學校內部質量保障制度，堅決克服重智育輕德育、重分數輕素質等片面辦學行為，從而促進學生身心健康、全面發展。

除了學校教育和同伴關系之外，其他的社會關系也會影響孩子的身心健康。劇中嚴良與老陳以及父親的朋友張叔的社會關系，對嚴良能否建立社會信任關系起到重要作用。現實生活中，由于“我國社會信任危機的出現是由于市場經濟的沖擊、倫理道德規范的缺位、法治社會的不完善，傳統的人際信任模式已經無法適應現代社會的需要，而新的信任模式尚未建立起來。”[11]這種良好的社會信任關系的建立需要一個長期完善的過程。目前，國家相關部門做了大量的工作。從意識形態上說，社會主義核心價值觀的建立，保證人與人之間、人與社會之間的和諧關系建立;從具體政策方面來看，相關部門以社區為單元，加強社區互動關系，保證局部社會信任關系的建立，從而在整體上實現社會信任關系的完善。因此，良好的社會信任環境是孩子社會信任關系健康成長的重要背景。另外，公益組織也可能成為代替家庭教育的重要因素。“公益組織因其非營利、自主組織的屬性，是區別于政府和企業的第三部門，其對處境不利兒童的幫助可以彌補家庭教育的不足。”[12]如何引導社會團體的公共服務意識，也是該劇引發思考的重要問題。

（三）社會制度保障體制化

《隱秘的角落》除了揭露困境兒童形成的原因外，也給社會和相關部門提出了進一步系統化、具體化完善社會制度保證的要求。社會制度保障是解決困境兒童問題的有效手段。2016年12月5日，世界衛生組織頒布了《婦女、兒童和青少年健康全球戰略（2016—2030）：青少年健康》，對青少年的身心健康給予極大的關注。我國相關部門對困境兒童發布的文件和政策也很多，比如民政部發布的《關于開展適度普惠型兒童福利制度建設試點工作的通知》《健康中國2030》及《健康中國行動（2019—2030）》《城市生活無著的流浪人員救助管理辦法》《關于加強困境兒童保障工作的意見》等，都強調解決好兒童的健康成長問題。另外，我國地方針對各自具體情況也制定了關于困境兒童健康成長的保障制度。2014年4月，民政部下發了《關于進一步開展適度普惠型兒童福利制度建設試點工作的通知》，“將適度兒童福利建設工作試點從2013年的4個擴大到了50個，進一步推動了困境兒童保障工作。在中央政府的重視下，各省市先后進行了困境兒童保障的政策實踐。2014年4月，浙江省民政廳、財政廳聯合下發《關于推進困境兒童分類保障制度的通知》。之后，河南、山東、江蘇、天津等省市也分別出臺困境兒童分類保障的政策措施”[13]困境兒童分類保障制度在地方內得到進一步推廣和實施。由以上內容可知，無論是世界層面還是國家層面或地方層面，對困境兒童問題的解決都持積極推進態度。但是不得不承認困境兒童救助問題很具體，情況很復雜，很難解決。究其原因：第一，由于兒童身心發育尚不成熟，在接受社會救助時不能準確地作出判斷;第二，相關法律規定困境兒童的救助必須堅持自愿原則;第三，社會相關保障體系仍需不斷完善。這些原因導致部分兒童無法自愿接受救助。《隱秘的角落》中的嚴良和普普就是不愿得到社會救助的典型困境兒童。由此可見，社會制度體制化任重而道遠。

參考文獻：

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