談整本書閱讀的教學策略

唐一偉 王瑞光

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.008

隨著部編版教材的使用，整本書閱讀教學在語文教學活動中的地位變得更加重要。但在教學實踐中，以往教師所熟練掌握的單篇文章的教學方式并不能很好地適用于整本書閱讀的教學，也就很難取得理想的教學效果。本文將結合筆者在名著教學中積累的經驗，以《水滸傳》為例，談一談整本書閱讀的教學策略。

一、根據導讀要求，確定教學目標

課本是教師進行教學活動的主要依據，它為教師備課、上課、布置作業、學生學習成績的檢查評定提供了基礎材料。古今中外的名著，是一座瑰麗璀璨的寶藏，要把哪些“寶物”著重展示給學生，這是教師在教學中所面對的選擇性難題。與其絞盡腦汁拿不定主意，不如立足課本，仔細鉆研。分析課本的名著導讀部分，我們能夠發現它為教學活動指明了方向。

《水滸傳》的名著導讀部分，大標題是“《水滸傳》古典小說的閱讀”，即要求學生學會閱讀以《水滸傳》為代表的古典小說。正如導讀部分的簡介中提到的，作為中國古典長篇小說四大名著之一、中國歷史上第一部歌頌農民起義的長篇小說《水滸傳》，以其史詩般的英雄故事、栩栩如生的人物形象、“官逼民反”的主題，歷來廣為讀者稱道。這些就是整部小說的精華，以此為依據我確定了以下教學目標：理清故事情節、把握人物形象、理解小說“官逼民反”的主題。

二、通過任務設計，激發閱讀興趣

達成教學目標的基本條件是學生能夠讀完整部作品，而一部名著動輒幾十上百萬字，這對很多學生來說是一個不小的挑戰，怎么才能夠引導學生讀下去呢？我認為激發學生的閱讀興趣尤為重要。而“思考”是鼓勵閱讀興趣，提高閱讀效果的重要方式。所以，在閱讀前，教師為學生設計一些具有挑戰性的、需要學生經過認真閱讀和思考才能完成的閱讀任務，使學生在閱讀中獲得更多的樂趣和成就感，從而達到良好的閱讀效果。

在讀《水滸傳》第二回“王教頭私走延安府，九紋龍大鬧史家莊”前，我給學生布置了以下閱讀任務：1.王教頭私走延安府的原因是什么，這一情節有什么作用？2.九紋龍是誰，他為什么大鬧史家莊，從中可以看出他怎樣的性格特點？這兩個問題既涉及對故事情節的把握、對人物形象的分析，又涉及對社會環境的思考，激發了學生的閱讀興趣。

將學生們的回答進行匯總之后，得出了“任務一”的結論：王進私走延安府的原因是高俅對他的打擊報復。這一情節體現了北宋末年吏治的腐敗，權力成為“高俅”等貪官污吏謀取私利、作威作福的工具，他們可以依據個人好惡，肆無忌憚地運用手中的權力，打擊報復像王進這樣的下位者。同時，王進私走延安府也推動了故事情節發展，引出了“九紋龍”史進的故事。在此，同學們通過思考，初步認識到統治階級的腐敗，這對理解整本書“官逼民反”的主題，具有重要的作用。

三、以閱讀帶動寫作，以寫作促進閱讀

要更好地提高閱讀效果，達成教學目標，寫作是一種很好的途徑。葉圣陶先生就曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的關系。”學生在閱讀的過程中會有所“吸收”，但是“吸收”往往又是不充分的。這時教師如果可以根據作品內容，布置一些練筆作業，學生就能夠在寫作的過程中明確自身認識的局限性，從而更深入地鉆研和解讀文本;同時學生的作品也給教師把握學生的學習情況，給予學生針對性的指導提供了依據。

比如，在讀完“武松大鬧飛云浦”這一章回后，我給同學們布置了以第一人稱改寫故事的練筆作業。學生們基于書本的描寫，把自己帶入到武松的人物角色中，重新講述了“武松大鬧飛云浦”的故事。下面展示一位同學的練筆：

我是武松，景陽岡上打虎的武松，也是路見不平拔刀相助的武松。一個月之前，我承蒙孟州守御兵都監張蒙方賞識，成為張都監的親隨。張都監待我如至親，衣食住行，處處體己，凡有央浼，無所不依。在張府，我過上了體面、溫暖的生活，找到了家的感覺。

今天是中秋，都監喚我去后堂共飲美酒、同賞佳節。我見有女眷同在，本欲回避，但都監力勸，我只好坐下。席上都監承諾許一女子嫁我為妻，喚做玉蘭，我甚為歡喜，多喝了幾杯后，回房睡下。夜半三更，聽得后堂有捉賊聲，我拿起哨棒，闖入后堂，有我在，誰敢在張府放肆！黑暗中，我被一樣東西絆倒在地，“捉賊！”一聲大喊后，幾個大漢把我按住，不能動彈。“我是武松！”“你這個恩將仇報的賊！”張都監朝我喝道，他像換了一個人，面目猙獰。人證物證俱在，我被押入大牢，此時，我完全明白了：之前的抬舉、信任和溫暖都是圈套，我中計了。我很憤怒，也很心痛，我武松何德何能要讓你張都監如此費盡心機！

六十天后，我被擬下罪名，刺配恩州牢城，出城后，施恩來送我，給我一些盤纏吃食，并囑咐我路上小心。其實，我早就知道這兩個公人沒安好心。果然，又行了幾里，路邊出現了兩個提樸刀的漢子，他們四人擠眉弄眼，我只做沒看見。又走了數里，來到了一處濟濟蕩蕩的魚浦，四面都是闊河，河邊有一條闊板橋，牌樓的牌匾上寫著“飛云浦”，這里荒天野地，正好結果了這幾個奸人。我突然發難，將兩個漢子踹下浦去，接著掙脫枷鎖，如砍瓜切菜般結果了這幾個奸人的性命。此時，河水映襯著夕陽，蕩漾著鮮紅的血液，幾許涼風撥動了我的頭發，我提著樸刀朝回城的路走去，我要報仇！

第一人稱的故事改寫，讓每一個學生都成為“武松”，他們把武松愛憎分明、快意恩仇的形象刻畫得栩栩如生，同時，字里行間流露著對貪污腐敗的古代官僚體系的憎惡。不僅閱讀效果得到了提高，寫作能力也得到了鍛煉。

四、通過專題探究，提高思辨能力

文學名著是具有永恒價值和意義的，而這種價值和意義的獲取，不應該來自資料的歸納或者老師的講授，應該來自學生自身的思考、分析與歸納，只有這樣得來的知識才是真實屬于學生自己的。因此，我們需要提高學生的思辨能力，讓他們有獨立的思考與判斷，能夠通過現象看清事物的本質。在整本書閱讀教學中，我們可以組織學生根據自己的興趣選擇喜歡的專題，分成小組進行合作探究。這樣，學生各自的觀點在交流中會產生碰撞與融合，從而讓學生對作品的把握得更加全面、深刻。

讀《水滸傳》時，學生們對宋江這個人物的認識產生了爭議，對其褒貶不一。所以我組織了以“分析宋江的人物形象”為主題的專題探究活動。活動取得了很好的效果。首先，在“講一講”環節中，經過三個小組代表的講解，宋江的人生軌跡及事跡變得相對清晰和完整，加強了同學們對故事情節的把握。接著，在“談一談”環節中，每一小組就宋江的個性特征發表了自己的看法。之后，學生們在“辯一辯”這個環節，對不同的意見展開辯論。辯論的過程是一個認識真理、明辨是非的過程。學生們在辯論中，逐漸拋棄了之前對宋江“好”或者“壞”的片面認識，認識到了宋江身上謀反與忠誠、寬厚與下作、真誠與虛偽等相矛盾的性格特征并存的復雜性。最后，在“品一品”這個環節中，學生們認為宋江的造反是作者認識到社會的黑暗，對社會黑暗統治進行控訴的體現，而招安則是作為文人的作者受到儒家“忠君”思想的影響，只反貪官、不反皇帝，對最高統治者仍抱有幻想的表現。

通過專題探究這種方式，學生們的思辨能力得到了提升，他們深刻認識到封建社會的黑暗腐敗，歌頌了梁山好漢們豪俠仗義、除暴安良的英雄壯舉，同時指出了農民階層以及農民起義的局限性。

當然，正如葉圣陶先生所說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”要更好地解決整本書閱讀教學中所面臨的問題，教師要發揮自身的主觀能動性，積極探索行之有效的教學策略，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，展開合理高效的整本書閱讀教學。