談語文閱讀教學中如何培養學生的發散—聚合思維

姚勇

摘 要：閱讀教學過程中，教師不僅需提高學生的語文能力，教師還需注意培育學生的思維能力，促使學生形成良好的發散—聚合思維，全面提升學生的綜合能力。教師著重培育學生的發散—聚合思維后，不僅可以讓學生與社會接軌，還能提升學生的職業能力，促進中職學生的未來發展。但是，當前中職語文閱讀教學中，教師常忽視可以培育學生發散—聚合思維的教學環節，開展照本宣科的閱讀教學，無法從根本上提升學生的能力。基于此，本文針對中職語文閱讀教學中培育學生發散—聚合思維進行分析，并制定合理的教學策略，為教學提供參考。

關鍵詞：閱讀教學 思維培養 發散—聚合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.013

發散思維常被稱作求異思維，主要是指從多種視角出發，通過多個不同的角度發現問題答案，進而解決問題的有效措施。發散思維具有變通性、獨創性、流暢性三個不同的思維模式。而聚合思維則被稱為集中思維，主要是指思維活動人員通過聚集、分析、重新組合信息內容，對其進行思考并獲取正確答案的思維方法。聚合思維具有程序性、統一性及比較性。因此，發散—聚合思維是一種從多個角度出發，分析問題解決問題的最佳措施，教師培育學生此種思維，可以顯著提高學生的綜合能力。

一、語文教師需創建教學氛圍

教師需要培養學生逐漸養成自主創新的精神與問題意識，但在實際課堂教學中，大多數學生屬于不敢去問、不想去問、不知道怎么問的狀態。教師只有為學生創造提出問題的空間，學生能對問題展開思考，才能提升語文教學質量。因此，中職語文教師進行教學的過程中，需要不斷引導學生進行思維探索，構建出一個民主、輕松、寬容、和諧的討論氛圍。學生處于放松狀態，在教學活動中想說、敢說，教師可以對學生提出的問題進行有針對性的講解，提高教學的效率。

二、語文教師需合理設計問題

語文課程與其他學科相比具有語言優美、語義豐富等特點。教師需要利用課堂提問充分調動學生的學習興趣，使學生在學習中能夠不斷深入研究，并掌握更多的語文能力。課本為我們提供了大量優秀的文章，如言語描繪細膩的《再別康橋》，每一個讀者都能受到徐志摩的情感。教師根據實際情況進行相關問題的制定，問題情境是指教師通過對問題的制定，從而激發學生的求知心理，最終創造出更好的教學氛圍。教師進行相關問題設置的時候，需要著重注意下列幾個問題：

1.難度：教師設置的問題需要具有一定難度，方能激發學生想要探索的欲望，不斷促使學生進行討論，以此來培養學生的思維能力。

2.跨度：教師需要對問題進行主次的區別，緊貼實際的教學內容，注意問題之間的銜接。

3.梯度：教師設置問題時需要從簡單開始，逐漸遞增到較難的部分，層層推進，不斷引導學生進行思考探索。

4.進度：適當的停頓，保證學生的思維和心理能夠跟上教師的進度，教師充分利用課堂時間，一節課不能進行過于密集的提問。

5.密度：教師制定相關問題，需要保證學生有思考的空間，問題疏密適當，制定的問題符合學生的實際情況。

比如在教學《沁園春·雪》時，教師可以介紹作者的生平以及寫作背景，在進行文章內容講解時，對學生提出具體問題，如文章中“稍遜風騷”一句，作者為什么這么說？這些名垂千古的人物存在什么稍遜之處呢？大家會積極尋找答案，教師充分利用此點讓學生進行思考，調動學生的積極性，從而促進學生語文能力的快速提升。

三、語文教師需引導學生主動探究

對于學生來講，問題探討是最重要的一個環節，這一環節學生需要對教師設置的問題進行相關討論，貼合實際生活展開思考。在進行問題探討時，教師引導學生主動地進行探討。為此，教師提出的相關問題需要滿足以下幾點：充分利用教材中的資源，通過對教材資源的挖掘，制定問題;收集全面的資源;組織相關活動，和學生共同討論。

教師需合理設計問題內容，并培育學生的發散—聚合思維。教師需明確，問題的好壞，直接關系到閱讀教學的質量，更關系到學生的思維培養。因此，教師需合理設計教學問題，引導學生對問題進行深入研究以及分析，以此激發學生的思維活力，針對學生感興趣的內容，合理設計教學內容，讓學生積極主動地參與閱讀教學。這就需要教師充分掌握教學內容，并提升自身的能力，通過多種渠道，掌握更多的知識，設計出合理的問題，以此培育學生的發散—聚合思維。比如，教師可以采用層層遞進的方式設計教學內容，讓學生分析散文的魅力，引導學生對課文進行探索，最終發散自身的思維，找到問題的答案。

四、語文教師需培養學生的質疑能力

語文閱讀教師還需注意培育學生的探究以及質疑能力，教師需要充分認識到培育學生綜合能力的意義，并有意識地引導學生通過語文閱讀教學，依據核心素養教學的發展目標，使學生可以使用質疑的方法解決諸多的語文問題，從而培育并提升學生的語文質疑能力。

《中國學生發展核心素養》中將批判性質疑歸納為科學精神的主要內容。并且，我國諸多古代學者均強調“學則需疑”“學貴有疑”的精神，這些都充分顯示了質疑的重要作用。中職語文教師可以靈活利用語文教材，通過深入挖掘教材內容結合課后練習，將書本上的語文問題轉變為學生的問題，并積極鼓勵學生對書后的練習部分進行研究，通過研究可以對文章的主體、結構以及語言產生提出問題，最終使學生通過推敲、質疑、探究后，獲得更多的語文知識，最終培育學生的批判思維以及探究、質疑精神。

比如，教師可以構筑和諧課堂，引導學生產生疑問，對閱讀內容進行深入思考，在思考的同時產生想象，想象是探索的動力，學生只有充分發揮自身的想象力，方可不斷發現問題并解決問題，從而實現智慧的碰撞。教師可以有針對性地引導學生自主選擇、有針對性地判斷以及深入分析，在此基礎上，有效應用所學知識，強化實踐力度，在實踐的過程中掌握更多的寫作技巧。教師在此過程中需發揮自身的引導作用，促使學生多思善問，不盲從、不輕易認同他人的看法，而是要善于質疑，在質疑中不斷發現與探索，提高發現能力，以此為前提，逐步發現更多解決問題的路徑。

五、開展多種頭腦風暴

教師對學生進行教學的時候，還需對學生進行合理的分組，并要求學生積極參與討論，最終獲得合適的答案。同時，教師還需注意培育學生形成良好的發散—聚合思維。

比如，教師在講解《鴻門宴》的時候，教師可以將學生劃分為不同小組，并由小組成員共同思考后，分析項羽的人物特點。最終，學生通過小組合作討論，獲取更多人物信息，發散學生的思維能力，顯著提高學生的發散—聚合思維。

總而言之，教師對學生進行教學時，需重點培育學生的發散—聚合思維，通過激發學生的學習興趣，在課堂上合理設計問題，讓學生積極主動地參與教學，進而提高學生的學習能力，促使學生更好地配合閱讀教學。同時，中職語文教師在閱讀教學的過程中，結合發散—聚合思維展開教學，還能大幅度提高學生的思維能力，讓學生掌握更多的知識，提高學生的質疑能力，進而形成良好的思維能力。

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