談思維導圖在作文教學中的巧用

李志英

摘 要：思維導圖素以生動、直觀、高效和易于引發思考、聯想的特點，在我們日常教學中發揮著提高分析、運算效率，充分挖掘人類潛能的重要作用。因此，本文將思維導圖引入作文教學中，期望把作文中各級主題的關系和與之相關的層級圖外化出來。通過對寫作思維的精準展示，幫助學生掌握寫作方法，提供優異的邏輯思維訓練方式，在寫作時能達到條理有序、思路清晰、發散思維的需求，增強學生的寫作信心，提升寫作能力。

關鍵詞：思維導圖 作文教學 運用方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.015

在日常作文教學中，我發現學生存在著兩個問題：一方面，學生對作文素材缺少發現的眼睛，缺少敏銳的生活體驗，寫作時常有“無米下鍋”的現象，令學生無從下筆。另一方面，學生的作文呈現出思路混亂、沒有主題、不知所云的問題。

教師面對這樣的作文批改起來如同嚼蠟。那么究竟怎樣才能有效幫助學生提高感知生活、發現素材、架構作文的能力呢？工欲善其事，必先利其器。隨著思維導圖的出現，這款學習工具素以生動、直觀、高效和易于引發思考、聯想等特點，在我們日常教學中發揮著提高分析、運算的效率，充分挖掘人類潛能的重要作用。所以，“思維導圖”就成為教師手中的“利器”，也為我們的作文教學插上了翅膀。

一、思維導圖概述

思維導圖又叫心智圖，是表達發散思維的有效圖形思維工具，是一種全新的、以大腦為基礎的外化的高級思維，是放射性思維的表達方式，是利用色彩、圖像、空間等要素，與文字結合來刺激大腦，用來把浩如星海、零零散散的知識結構化，最后快速建構在人類的認知和記憶系統中。

思維導圖通常是把焦點設置在圖的中心，并從中央圖形開始，把聯想產生的思維結果與中央圖形相關的一級子中心用線條相連，作為一個分支，一級子中心又能成為下一級聯想的起點。也就是可以把它看作是一種放射型的圖形化的思維訓練工具，它運用圖文并茂的方式，指揮人類左腦的順序、邏輯、數字、文字，以及右腦的顏色、圖像、想象、空間思維，然后用一種獨具特色而又非常高效的方法來駕馭整個范圍的技能，來開啟人類大腦的潛能。

二、思維導圖在作文教學中的巧用

思維導圖的發射性思維非常符合語文作文教學知識面廣、跳躍性大的特征，同時又可以將知識點結合成一張有層次的知識網，幫助學生記憶和思考。所以將其運用到寫作中，能夠用文字將你的作文想法“畫出來”。它的放射性思維模式能激發學生的創造力和想象力，逐層遞進的線型知識鏈不僅可以快速整合知識點，還會將各個知識點羅織成一張彼此關聯而又分出層次的知識網，從而起到幫助思考和優化記憶的作用。通過對作文寫作思維的訓練，幫助學生掌握寫作方法，提供優異的邏輯思維訓練方式，在寫作時實現條理有序、思路清晰、發散思維，在教方法的同時，增強學生的寫作信心，提升寫作能力。

1.運用思維導圖幫助學生審題立意

學生的學情和身處的環境決定了他們在觀察、思考以及面對不同事物時的看法、立場、態度。在教學實踐中，讓學生大膽繪制思維導圖，記錄思考的過程，讓這種差異變得真實而具體可視。在學生開始寫作前，引導他們繪制思維導圖，讓他們把自己的構思和理解用關鍵詞和層級的從屬關系圖示，生動直接地呈現在教師面前，非常有利于教師對學生進行針對性的輔導。學生還可以通過繪制圖文并茂的思維導圖，準確抓住材料中的關鍵詞，把握文章的寫作要點。

每篇習作都會有一個主題，當學生看到作文要求之后，第一就是要明確寫什么，也就是思維導圖的“中心點”是什么。首先確定中心題材，然后給學生一些思考的時間，引導學生圍繞“中心點”展開聯想和想象，并以關鍵詞的方式記錄下相關的重點。放射性思維是連接到一個中心點的聯想和想象的過程，是一種放射性思維的外在表現圖形。寫作涉及的知識面非常廣，而思維導圖能很好地把放射性思維表達出來。它總是從一個中心點開始，每個詞或圖像都成為一個子中心，整合起來它又是無限的分支。

例如，人教版教材六年級下冊第一單元的作文內容是“難忘的第一次”。要求把經歷寫清楚，還要寫獲得的啟示。在教學過程中，教師先引導學生確定“中心點”，也就是作文的“立意”。盡量讓學生羅列自己所能想到的所有內容，之后讓學生把自己最感興趣的內容定為“中心點”，再向外發射出去。讓學生的寫作思路清晰地表現出來。

2.運用思維導圖引導學生架構行文

平時寫作的程序是先審題，然后搜索以前積累的有關聯材料，先有思路，然后再寫，但是即將動筆的時候，我們卻發現學生思路很狹窄，想到的素材很少，結構也老套，作文完全沒有新意。寫作時需要做到“人人有話說”，之后就是怎樣能將“話”說透、說清晰、說獨特，這個過程就成為作文訓練的重點了。而思維導圖的繪制可以讓學生深入理解、思考、研究素材，理清素材與素材之間的邏輯關系，更好地激發寫作積極性。

寫好一篇作文，只有有思路，才能做到主題突出、條理清晰。因此，在審題立意時首先要明確主題，確定好中心點之后，再琢磨怎么寫，同時還需要巧妙架構。引入思維導圖幫助學生架構行文，就會取得事半功倍的效果。在每一個子標題上，標注上提示的關鍵詞語，這樣有利于學生在寫作時更加直觀地把抽象的東西具體化到一個詞語上，從而起到提示作用。

例如，人教版教材六年級下冊第四單元《學會生存》或者寫《魯濱遜漂流記》的讀后感。在教學過程中，我讓孩子根據故事內容設計思維導圖的框架，讓孩子羅列出重點寫什么、按什么順序寫，用關鍵詞標注在分支上，這樣既能顧全作文的整體表達效果，又能使整篇文章有序。學生根據思維導圖上清晰的思路、關鍵詞語的提示，就不至于脫離主題。

3.運用思維導圖指導學生遣詞造句

新《課標》指出“盡量減少表達形式對學生的束縛”，其實就是告訴我們，要注重遣詞造句。如果此時引導學生巧用思維導圖來完善自己的語言表達能力，對于教師來講就是事半功倍。因此，教師可以讓學生不斷豐富和完善自己繪制的思維導圖，在確定寫什么和怎么寫的基礎上，字斟句酌、遣詞造句。

在學生開始寫作前，在思維導圖的旁邊支系中寫下可能會用到的擬人、比喻等修辭手法，對比或者插敘等寫作手法，并且在導圖上補充、完善，做到合理調配，就能使文章顯得更為生動。還可以把可能用到的、所能想到的好詞好句記錄在導圖旁邊，并隨時使用。

教師要讓學生們在寫作前對文章有一個全盤考慮，哪里該用什么資料，哪里該用什么語句，最終使文章熠熠生輝。

三、巧用思維導圖的積極意義

1.能增強學生自主學習的能力

在指導學生寫作的過程中，我們運用到了思維導圖的創新功能，學生的思路打開了，作文素材也完善了，結構也更加嚴謹、更加有序而且也更符合邏輯。不僅訓練了學生的發散思維，而且也能提高學生的寫作能力。總之，將思維導圖運用到作文教學中，有助于學生確定作文主題、選取素材，能幫助學生巧妙構思，幫助學生找到真正有意義的寫作素材，拓寬學生的寫作思路，使作文更具體、更生動。

2.改變了教學模式

思維導圖的利用善于創造出一種輕松、愉悅的學習氛圍，從而引領寫作教學模式的轉變，提高作文教學質量。運用了思維導圖的作文教學，確實改變了傳統教學模式。對于學生以前寫作時容易造成的前后脫節、邏輯混亂等問題，思維導圖就能加以解決，它引導學生寫提綱，對作文細節有構思，教師充分尊重學生的想法，再給予學生足夠的時間，定能提高作文教學效率。

總之，將思維導圖引入作文教學中確實是作文教學改革的一種新的嘗試。一篇優秀的作文一定是圍繞準確的審題立意、巧妙的架構行文和生動的遣詞造句來進行。思維導圖作為一種思維訓練工具，能有效幫助學生拓寬思路、發散思維、厘清結構，使作文教學達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] 張薇《思維導圖在習作教學中的運用》，《科教導刊（電子版）》2018年第25期。

[2] 程玉紅《思維導圖在作文教學中的運用》，《時代教育》2019年第3期。