“返璞歸真”教作文，“千錘百煉”磨作文

王健

摘 要：學生的作文中普遍存在只重開頭、形式而忽視內涵的現象。教師在作文教學中應該教學生“返璞歸真”，通過欣賞、再寫、修改的教學環(huán)節(jié)磨作文，提升學生的寫作水平、增強寫作的信心。

關鍵詞：教作文 磨作文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.017

肖培東老師微信公眾號“我就想淺淺地教語文”（2020年8月4日）中有一篇題為《這些句子讓我們生活在樹上》的文章，他面對學生的作文發(fā)出了一些感慨：“冰心、史鐵生、海子、木心……如果這些名人的經典句子都被用過，閱卷老師產生審美疲勞，有沒有其他的方法？那就引用外國的，偏僻的，知道人甚少的，哲學的，抽象的，最前沿的。或者外國電影里的對白，外國小說封面或封底上的經典……沒讀過不要緊，放好位置很重要。比如，紀德說‘我為美好的事物消耗著自己的感情，它們的光輝來自我不斷地燃燒，但這是一種美妙的消耗。這句經典，在學生的作文中綻放過多次。哪句被用多了，哪句果斷放棄。這世界上永遠不會缺少新鮮的句子。這些句子讓我們生活在樹上，要么庸俗，要么孤獨。”

“不少作文課程所呈現出來的，只是對作文技巧的操練，沒有觸及作文教學最為核心的部位。”“我們的作文教學，不是去弄什么花樣，玩什么技巧，更不是去教學生怎樣套用現成的優(yōu)秀作文。”

學習的過程是體悟、積累、仿效的過程，也是提升、優(yōu)化教師指導學生寫作能力的過程。教師如何在日常作文教學中“返璞歸真”，提升學生的寫作水平呢？可以通過欣賞、再寫、修改的教學環(huán)節(jié)來“千錘百煉”磨作文，提高學生寫作水平，增強學生寫作的信心。

一、欣賞，讓學生領略文章的精妙

當讀到文章中的佳句時，我們常常為之嘆服，細細品讀，常常能思索出其中的奧妙。初中語文教材中不乏經典例子。作為教師，我們應該把教材讀“厚”，把教材教“薄”，指導學生提煉“教學資源”。沒有反復深入的、真正有收獲的課文研讀，就不能指導學生欣賞作者遣詞造句的用心和精妙之處。

下面就列舉幾個經典例子。

例1：閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。——朱自清《春》

例2：那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜吃光了，榆樹皮吃光了，大家又搶柳葉兒……——宋學孟《柳葉兒》

例3：“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大錢。——魯迅《孔乙己》

例1中一個“鬧”字寫出蜜蜂的熱鬧，側面突出春花的香氣，生機盎然。“紅杏枝頭春意鬧”一句中的“鬧”更值得我們推敲。例2中一個“搶”字盡顯當時人們之饑餓、饑荒程度之重。例3中一個“排”字，表示他給的錢分文不少，自己是規(guī)矩人，同時在“短衣幫”面前炫耀一下，以遮掩自己被嘲笑的窘態(tài)。

優(yōu)秀的作家，無不是善于用詞的能手。在他們的筆下，干癟的句子生動形象起來。這些文字可謂“一字傳神”。通過欣賞經典作品中的精彩用詞，學生品讀出了名篇中的妙筆生花，體會到這些動詞的精妙之處，從而在以后的人物刻畫、環(huán)境描寫中精心選詞、用詞。

二、再寫，讓學生取得作文的進步

再寫，可以理解為黃厚江老師的“再度寫作”，是對同一個題目、同一個立意多次進行寫作。我們可以通過再寫，讓學生意識到，自己寫過的作文尤其是優(yōu)秀的作文不能輕易扔了，要養(yǎng)成經常閱讀自己文章的習慣。

通過再次重寫，可在原作的基礎上寫出新的作文，形成新的構思，新的語言。同樣一篇作文《等待》，經過再寫，可以取得較大進步。

學生原文：

我一打開房門，客廳黑黑的，皎潔的月光灑在客廳的桌子上，一個大蛋糕，突然有一雙蒼老的手把蠟燭點燃了。在火光的襯托下，我看到了那個母親，那個蒼老的母親，她的頭發(fā)滲出了點點銀絲。突然，她讓我去許愿吹蠟燭我一下跑到蛋糕旁，許了愿吹了蠟燭，燈開了家人們都出來了，桌上擺著一頓豐富的菜，那晚大家都很開心，并且那晚我才知道拉飛是我的一歲生日禮物。拉飛是紀念了家庭的回憶器。我愛我的家人。那晚我才知道原來愛離我不遠只是我沒發(fā)現。家人的愛是平分的，我愛他們！

愛離我不遠，有時只需要靜靜等待！

學生修改后：

……我的母親，不善言辭，她不懂怎樣用優(yōu)美華麗的辭藻，不懂什么修辭，可對于孩子的愛卻滲透到了每一個細胞。

我，卻總愛和母親頂撞。可她卻從不與我置氣，她只知全身心地愛我，等待著，等待著我的諒解，等待著我的理解。

她早就習慣，等待我煩悶時的發(fā)泄，等待我苦惱時的傾訴，等待我的理解，她并不要求什么，只是耐心的等待。

只是耐心的等待……

孩子，你慢慢來，慢慢來……

同一篇作文題目，同一個主題“母愛”，經過教師的指導，學生通過“再寫”，無論從語言還是句式都有了質的飛躍。再寫，有助于學生在原文基礎上進行的自我提升，形成新的構思，從而取得較大的進步。

三、修改，讓學生增強寫作的信心

新《課標》對作文的要求是：“能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫和續(xù)寫;運用聯想和想象，豐富表達的內容;注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié);養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順;能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”

初中作文教學是使學生初步具有運用文字傳情達意的能力。學生應該具有文字表達能力，如遣詞造句的常見技巧、謀篇布局的基本章法、傳情達意的基本技能。所以，作為教師，可以分別從用詞、句子角度和謀篇布局的角度對學生的寫作能力進行指導。

學生作文1：和我一同在樹蔭下的還有一對母子，出于煩躁，我并沒有注意那對母子，只知道母親抱著孩子，手中拿著一片樹葉，那樣子似乎是在為孩子扇風。這種大熱天，連空氣都被烘烤得燥熱，扇風怎么可能有效果？

例中的“燥熱”能否修改得更精彩一點？

學生的答案有“悶熱”“干燥”“發(fā)燙”等。其中一位同學修改為“融化”一詞，十分精彩，化抽象為具體，生動形象。

學生作文2：我露出了有些憐憫的表情，好像忘了我也是一樣的遭遇;可能是幻覺吧，那個母親似乎瞟了我一眼，然后轉過頭去，手上不知何時多了一片樹葉，短暫的休息后，依舊不知疲倦地在那里扇著，汗水順著她的額頭流到臉頰，到脖子，滴到手上。

修改后：流過臉頰，劃過脖子，滴到手背。

學生將句子以整齊的句式呈現出來，讀起來更通順，也更有利于抒情達意。

朱光潛指出，在作文構思時，最重要而且最艱苦的工作不在搜尋材料，而在有了材料之后，將它們加以選擇與安排，給它們一個完整的生命的形式。材料只是生糙的鋼鐵，選擇與安排才顯出藝術的錘煉刻畫。同樣，作文的素材也需要經過加工、整合，從謀篇的角度要求素材之間要搭配好，形成一個好結構。

學生作文3：今天是周五，按照慣例父母應該早就在等我了，這次卻連個人影都沒有看見。這種大熱天就讓我在這里等著？產生了這樣一個想法后，迅速地找一片樹蔭坐下，燥熱感并沒有退去，反而有愈發(fā)增加的感覺，內心煩躁地站起，腳不自覺地跺了起來，汗珠淌進嘴里，很咸，還有些苦澀，不快的心情都寫在臉上了。

……

感動之余，才發(fā)現那對母子很快地離開了，總感覺她們是特意讓我看到的，留下我一個人站在樹蔭下，望著來往的車輛行人，心情似乎也不是那么壞了， ， 。

修改后：又是一滴汗珠滑下，這次，是甜的。

我們都明白汗水不可能是甜的，但增加這樣詩意的結尾，讓整篇作文的情感得以升華，突出母親對兒子的愛以及對我的影響。正是在謀篇布局方面下功夫，才能反復“磨”出優(yōu)秀的作文。

總之，作文教學需要教師“返璞歸真”，在指導中求證“教”;學生的作文需要“千錘百煉”，在實踐中反復“磨”。

參考文獻：

[1] 黃厚江《作文課的味道：聽黃厚江講作文》，華東師范大學出版社2016年。

[2] 趙希斌《返璞歸真教語文：文本的藝術分析》，華東師范大學出版社2016年。