利用繪本在小學低年級開展讀寫結合教學的策略研究

摘 要：在小學低年級的教學過程中，教師如果利用繪本閱讀的形式能夠引領幼兒很快地走進知識的世界，讓幼兒無困難、無阻礙地打開知識的大門。因此，在當前的小學生低年級繪本閱讀過程中，教師不僅要讓學生進行相應的知識積累，還要讓學生通過繪本閱讀進行讀寫結合，充分發揮繪本教育的優勢，真正讓學生能夠在快樂中學會閱讀，在閱讀中感受寫作的魅力，發揮學生的想象力和探究能力，真正提高小學生的閱讀能力和寫作能力，建立閱讀思維，形成閱讀新體驗。

關鍵詞：讀寫結合 小學語文 繪本閱讀 小學低年級 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.022

繪本閱讀的教學形式在發達國家已經延續了很久，也取得了非常好的成效，因此，當前在社會各界廣泛受到關注，同時，在我國的教育發展中也逐步形成了繪本教育的相應內容，不僅受到了教育界的重視，也逐步推廣開來，尤其是在小學低年級的讀寫結合教學中，繪本閱讀已經成為必要的措施，也是小學生入門的重點環節。

一、小學低年級繪本閱讀教學中存在的問題

1.教學方式單一，教師沒有發揮自身的引導作用

小學語文閱讀教學中，教師存在教學方式單一、教學形式匱乏的現象，在繪本閱讀的引導上存在枯燥單一的局面，學生們難以利用繪本閱讀提升自身的學習興趣，難以開展自主閱讀。很多學生甚至剝離了繪本閱讀和讀寫結合的關系，不僅降低了繪本閱讀的教育質量，同時也阻礙了學生思維能力和理解能力的發展，對學生的繪本閱讀與讀寫結合的發展起到了阻礙作用。

2.就閱讀而閱讀，不注重讀寫結合教學

在當前小學低年級繪本閱讀教學中，很多語文教師總是為了閱讀而閱讀，為了完成教育目標而開展繪本閱讀。雖然學生的寫作有所提升，但是，在小學生的思維能力得不到鍛煉的前提下，用單純的目的性完成教育內容，不利于學生們學習能力和讀寫能力的提升。

3.繪本脫離讀寫教學，難以發揮作用

在當前的繪本閱讀教學過程中，很多教師脫離了讀寫教學，單純讓學生開展繪本閱讀，這不僅浪費了繪本資源，也難以提升學生的個人能力。在低年級語文教學中，這是非常突出的一個問題。

二、小學語文低年級繪本閱讀教學的重要性

小學生的認知能力較弱，在選擇知識方面有困難。針對學生年齡較小的特點，教師要積極引導低年級學生開展繪本閱讀，形成良好的繪本閱讀新體驗，真正通過閱讀來促進寫作，通過寫作來形成閱讀新模式，為學生們的發展和進步打下良好的基礎。我們要認識到繪本閱讀在低年級讀寫結合教學中能更好地提升學生的學習興趣，提升學生的素養，讓學生在學習的過程中形成良好的體驗，在豐富教學內容的同時，也能幫助學生獲得更多的知識，提升閱讀水平。

三、小學語文低年級繪本閱讀教學的策略

1.精心挑選，在讀寫聯動的前提下挑選繪本資源

在小學低年級學生的教育過程中，針對低年級學生的特點，教師要精心挑選繪本資源，因為繪本資源對學生們來說是非常重要的，也是進行讀寫結合的重要參考資料。因此，選擇什么樣的繪本才能夠使學生認真寫作和閱讀，這對于教師來說是一項難題。由此看來，在當前繪本閱讀資源的選擇上，教師一定要選擇那些學生們感興趣，能夠引起情感共鳴，充分調動學生的求知欲和好奇心，能豐富自身閱讀體驗，產生表達欲望的繪本，真正將讀寫結合的模式融入當前的教育環節之中，為學生們讀寫能力的發展打下更好的基礎。

例如，教師在選擇繪本的時候，可以選擇《我爸爸》這本書，因為這本書從封面上看來就是一個和藹可親、與生活非常接近的爸爸形象，他不僅身材走樣，還穿著的睡衣。這種形象和小朋友心目中爸爸的形象是非常一致的。

2.引入繪本教學的實例，講授讀寫結合的技巧

在傳統小學語文課堂之中，學生不僅對閱讀和寫作的興趣比較低，同時，在進行寫作的過程中，很多學生會出現詞窮，不知道如何下筆，或者難以用文字來表達自己的情感。而繪本資源就很好地解決了這個問題，讓學生能夠基于教材以及繪本資源，真正建立讀與寫之間的關系。教師可以引入實現案例，讓學生掌握讀寫的技巧。

比如，《五個小矮人》、英國作家格雷戈里·羅杰斯的《小街的英雄》等，都是小孩子喜愛的繪本故事。教師可以給學生講解各種繪本的創作背景，以便于學生從多個角度進行寫作訓練，豐富學生的閱讀體驗。對于學生提出的問題，教師要耐心講解，并引導學生積極展開想象，重視對學生“概括能力、表達能力、想象力”等的培養。

3.對經典內容進行模仿寫作，促進讀寫結合

通過繪本閱讀教學和當前語文課程的結合，我們發現，在繪本閱讀過程中，一般都是簡單的語言和優美的圖畫結合在一起的。這樣不僅能滿足了學生對圖畫的欣賞，還能提升學生們的識字能力。小學低年級學生認識的字不多，如果單純利用文字來講述一個故事，學生們不僅難以提升閱讀體驗，同時，也在繪本閱讀中困難重重。因此，可以利用繪本資源能夠讓學生進行仿寫，將豐富的語言和生動的畫面相結合。

例如，《逃家小兔》這一繪本表達了小兔子怎樣逃走或者藏起來，媽媽又是通過怎樣的方法找到小兔子的。因此，教師可以利用繪本中的句式讓學生進行仿寫，比如，在小兔子躲起來或者逃走的情況下，她想說的是什么？他對媽媽說了什么？媽媽又是怎樣回答的？通過對話的形式，不僅豐富了學生的仿寫能力，同時也拓展了學生的思維，讓學生們能看著繪本進行故事的講述和仿寫，促進學生們讀寫能力的發展。

有的小學生會將故事演繹成這樣。小兔子說：媽媽，媽媽，我躲起來了，你可以找到我嗎？兔媽媽說：小壞蛋，媽媽很快就能找到你了。小兔子又說：媽媽，我倒數10秒，如果你找不到，今天晚上就得給我準備好多好多好吃的。媽媽說：我一定會在規定的時間內找到你。通過對話形式的仿寫，學生不僅豐富了學習體驗，同時還將繪本的內容逐漸延伸，促進學生讀寫能力的提升。小學生的家長也要配合教師開展繪本閱讀，真正將教師推薦的繪本讓學生們在日常生活中進行閱讀并且仿寫。

總之，在小學低年級語文教學過程中，要想真正提升學生的閱讀能力和寫作能力，就要用繪本閱讀的形式，幫助學生形成良好的學習體驗，使學生在學習的過程中，收獲知識，提升興趣，提高素養。

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（李越，2000年生，女，漢族，四川平昌人，大學本科，研究方向：小學教育）