淺談語文課內外閱讀教學與寫作指導的有效融合

柯婷英

摘 要：沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎，課內外閱讀為寫作蓄力。當學生能夠領悟到課內外閱讀的真義時，我們的閱讀教學效果也會隨之提升，內涵也將更加深刻，學生的語言能力和讀寫能力也將得到較快提升。

關鍵詞：課內外閱讀 寫作 有效融合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.035

新《課標》明確規定：課外閱讀是知識經濟時代對每一個人（尤其是中小學生）的要求，課外閱讀更是一種生活，關系到每一個人一生的幸福。下面我就如何把課內外閱讀與寫作有效融合，談談自己的做法。

一、教師自身素養的重要性

首先，教師自身應該是讀者，自己讀得多而精，讀透文本，才能有效組織和引導學生進行文本初讀，進而深度閱讀。教師在備課時應該打破傳統的“備教材，備學生和備教學方法”的格局，把備課焦點集中在對教材、文本的理解和挖掘上，集中在教學方法的選擇上，以及學生的激趣上，還應集中在備課的廣度和文化內涵上。

課內選讀的文本時常只是某些作品中節選的一部分或一篇，在指導學生閱讀過程中，要想真正理解作品的內在深意，就必須將其放到完整的作品或作者當時特定的創作背景中去感受。顯而易見，引導學生進行深度閱讀的前提是教師自身要具有深厚的文化底蘊。因此，對于學生的閱讀是否可以從課內延展至課外，以及是否可以用課外促升課內，教師的引導起著舉足輕重的作用。可見，教師只有秉承終身學習的理念，不斷積累深厚的文化底蘊和提高自身的專業素養，才能靈活運用自己的教學方法，才有可能有效將課內外閱讀教學與寫作融為一體。

二、課內外閱讀教學與寫作指導有效融合的措施

在教材的基礎上，師生們要建立課內文本與課外讀物之間的聯系，并加以擴充，使課內外的閱讀相互融合，這在某種程度上可以彌補閱讀課外讀物時的盲目性。由此，課內閱讀就成為課外閱讀的依托，課外閱讀就成為課內閱讀的延伸和補充。

（一）提高課內閱讀的時效性

要想在課內外閱讀上有所感悟和收獲，首先必須在課內閱讀上下功夫，使學生真正“得法于課內，得益于課外”。

1.教師要讀通、讀透文本

教師要兼多重身份（普通讀者、學生、教師），從角度由淺入深地鉆研文本，掌握文本的寫作背景、語言特色、人文內涵。

2.教師進行教學設計

教學設計有兩個因素必須考慮：一個因素是新《課標》要求。教學目標和教學重點應放在語言文字上，著重于讓學生讀出情感。另一個因素是學生的水平，學生已有的知識和學習能力。

3.機動靈活地開展教學

以靈活多樣的教學方法來構建高效語文課堂，帶領學生一步步地體驗從語言品鑒到情感體驗的過程。同時要根據不同的文體、不同的年段、不同的課文采用與之相適應的教學模式。

如，在教學《蘇州園林》一課前，讓學生查找我國著名園林如頤和園、承德避暑山莊等，可以很好地幫助學生理解課文，同時拓展了他們的知識面。

（二）以故事激趣，聯系課內外閱讀

如何在新的課改環境下，以教材為依托，充分開發和利用各種閱讀資源，實現課堂教學與課外閱讀的有機聯系，值得我們思考與研究。

興趣是一切學習活動的基礎，是源源不斷的動力。講故事是激發學生興趣的極佳方法。《陳太丘與友期行》《詠雪》兩篇短文很有意思，都選自《世說新語》。于是我便在學完兩文后，跟學生講《世說新語》中一些早慧兒童的故事：孔融、鐘毓鐘會兄弟、王戎。張玄之等。他們聽得津津有味，也從中了解到魏晉南北朝時期文人名士卓爾不群的面貌，從而引領他們走向課外浩瀚的書海。

其他如美文朗讀法，教師對課文進行多種朗讀方法的指導，或進行朗讀比賽，通過朗讀來體會作者的情感，再融合相關的知識點，有效幫助學生建立起課外閱讀和寫作的興趣與信心，為學生搭建好閱讀與寫作的橋梁。

（三）課外閱讀的指導

調查表明，優秀學生絕大多數都喜歡讀課外書刊。課外讀物既能夠幫他們對課內知識加以鞏固，又能夠讓學生拓寬視野、增長知識，二者可謂相輔相成。

那么，課外閱讀的方法有很多，可以根據學生實際情況進行指導。

順讀是常規閱讀方式，即從頭到尾、循序漸進地閱讀。選讀是根據自己的興趣和理解程度，挑選一些篇、章、節進行閱讀，只讀重要部分。精讀是對熟讀文章的反復閱讀，把關鍵的句子背下來。誦讀與朗讀為有聲讀書，帶有一定的感情色彩;誦讀音量小一些，用平常的語調，抑揚頓挫地念。抄讀是一種古老原始的讀書方法，“目讀十遍，不如手抄一遍”，抄寫過程中眼睛一面看書，一面又有手的動作，抄寫有助于加強學生的記憶。

（四）閱讀與寫作的融合

很多學生在寫作文時不知從何下手，感覺無話可說，無事可寫，于是瞎編亂造，內容空洞，言辭乏味，其實問題的根源主要是缺乏必要的閱讀和積累。沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎，課內外閱讀為寫作蓄力，“讀書破萬卷，下筆如有神”。

總之，愛好讀書、終生受用。善讀好書，受用終生。因此，將課內外閱讀有機聯系起來，能促進學生身心的全面發展，有助于提升學生的語言能力，提升學生的綜合素質。融合閱讀與寫作，以達到有效閱讀的目的。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，當學生真正領悟到課內外閱讀的真諦時，我們的閱讀教學效果將隨之提升，內涵也將愈加廣闊，學生的語言能力和讀寫能力也將得到較快的發展。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社2012年。

[2] 《論語》，中華書局2006年。

（本文為教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2020年開放課題《初中語文有效閱讀與提升寫作能力的實踐研究》的部分成果，課題號：KCZ2020037）