少數民族學生漢字書寫偏誤分析及教學建議

沙甜甜

摘 要：隨著教育制度的不斷創新與改革，當前中學教學質量得到有效提升。對于中學語文教學而言，不僅要對傳統教學方式進行優化革新，還要融入全新的教學理念，這樣才能有效提升教學質量。在初中語文教學中，閱讀與寫作都是重要的組成內容。但是，當前初中語文教學中“重閱讀、輕寫作”的現象十分嚴重，這需要教師引起重視。目前，初中語文教學對寫作教學內容的指導更為具體，而且可操作性較強。對此，初中語文教師需要深入研讀課本內容，結合語文綜合素養教學理念，對教學任務以及教學目標逐一進行明確，從而確保寫作教學活動的有效開展。其中，漢字教學與初中語文教學有著密切的關聯。漢字是少數民族學生學習漢語的主要障礙，漢字教學也是語文教學的難點和薄弱之處。本文認為少數民族學生漢字書寫偏誤有學生自身因素，也有教學因素。根據這兩個因素，提出了針對性的教學建議。

關鍵詞：少數民族學生 書寫偏誤 語文教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.039

目前，在中學語文教學過程當中，學校注重課堂教學質量提升，并從語文素養教學角度出發，培養學生語文能力，提高學生綜合素養，推動初中語文課堂教學有效發展。其中，漢字是用以表達的工具，是文化的象征。漢字從繁體字演變到現在的簡化字，雖然已經明顯降低了辨識的難度，但是由于漢字數量眾多，結構類型種類多，而且漢字的表意非常豐富，相同的字不同的組織方式，表達的含義不同，這對于以民族語言為主的少數民族學生來說有一定的困難，使用漢字來進行表達和交際往往是他們學習過程中的主要障礙。漢字難學除了其本身有難度以外，還與我國對少數民族學生漢字教學中存在的不足有直接的關系。

一、少數民族學生漢字書寫現狀

本文以內蒙古民族中學50名少數民族學生的漢語課后或課堂作業中及期末考試中出現的偏誤作為研究的材料，通過對其錯字別字的統計，對書寫現狀進行研究。

（一）別字

所謂別字不是說字寫錯了，而是與正確的字有區別，但是寫的漢字還是正確的，只是要表達的意思不是用原字表述的。

1.増減部件

增減部件指的是書寫漢字時將正確的字丟失部分筆畫，或者畫蛇添足多加了幾個無關的部件，導致寫錯。例如：住在的“住”字，在書寫時少了“亻”，誤寫成了主。

2.改換部件

改換部件指的是書寫漢字時將正確的漢字部件換成其他的部件。例如洗澡的“澡”字，應該是“氵”，誤寫成了“?”。

3.音同音近別字

音同音近指的是漢字的拼音和漢字的結構字形不相同，但是拼音的意義和字形很相似的一類。

4.形近別字

形近別字是指在漢字書寫時將甲字寫成了形相近的乙字。

（二）錯字

錯字指的是字典中沒有的漢字，不被社會認可的字。例如：散步的“步”字常會少寫“丿”。

1.筆畫偏誤

丟失筆畫指的是在書寫時漢字基本是對的，但是少了筆畫，如武功的武字，很多人會少了右上角的一點，玉字寫成王字。

2.增加筆畫

增加筆畫跟丟失筆畫正好相反，指的是在書寫漢字時給正確的漢字增加筆畫從而導致錯誤。

3.細部錯誤

細部錯誤指的是書寫時因為筆畫過短或過長，筆畫是直的而寫成勾，從而形成錯字，這類字主要是不認真記憶導致的。

4.改換部件

改換部件指的是書寫中誤將漢字的某部件錯誤地寫成了其他部件，一般漢字分上下、上中下、左右、包圍、半包圍等類型，改換部件中，左右結構的漢字比較多，由于改換部件形成的漢字是漢字數據庫中不存在的，故而產生錯字。

5.變形部件

變形部件是由于對偏旁部首書寫不規范形成的似是而非的漢字。

6.增減部件

增減部件指的是書寫時主觀地給正確的漢字進行刪減，從而形成字典中沒有的字。

二、少數民族學生漢字書寫偏誤原因分析

（一）少數民族學生自身的因素

學習語言最主要的就是人的主觀能動性，首先要對語言有很強的求知欲。少數民族學生之所以在書寫漢字時發生各類錯誤，除了學習環境外，更應該考慮少數民族學生自身的因素。

同時，由于現在的電腦漢字輸入法簡單快捷方便，很多人很少手寫漢字，只要輸入漢字的首字母，正確的漢語表達就會顯示出來，供人選擇，就算你的拼音輸入跟正確的輸入差別較大，軟件輸入法都能自動識別出正確的漢字。

1.因形而誤

漢字書寫一般以楷體為主，若僅從漢字結構特點分析，學術界將其劃分為三類：筆畫、部件、整字。

2.因音而誤

漢字的構件都有一定的意義，漢字的意思主要是構件所組成，音同字是指聲、韻、調完全相同的字，音近字是指聲、韻相同而聲調不同的字，如在“等著我”一詞中，學生將“著”寫成了“這”，兩個字聲、韻相同但調不同，屬于因音近產生的偏誤。

3.因義而誤

學生在書寫漢字時，由于受到文字意義上的干擾，而產生了錯字，這種情況叫因義而誤。

漢字難以掌握，因為漢字包含形、音、義三個要素，在學習漢字時，不但要從漢字外形入手，記住其外形輪廓，還要將漢字的字形同字音、字義相結合，建立起形、音、義三者的聯系，因為難于掌握漢字的這一特點，形成了以上偏誤現象。

三、教師在教學中存在的問題

少數民族地區的學生在上課的過程中，教師會以自己民族地區的語言為主，而忽視對漢語的教學，尤其對漢字書寫的教學不太重視，這導致了學生在漢字書寫產生錯字和別字時沒有及時糾正。還有一些教師只注重學生做題的對錯，沒有重視學生在考試中出現的錯字和別字，這些都是教師在漢字教學中出現的問題。

四、少數民族學生漢字書寫教學策略

由于少數民族學生書寫偏誤情況較為普遍，本小節通過內蒙古民族中學少數民族學生漢字書寫產生偏誤的原因提出了針對性的對策，旨在提高該校學生漢字書寫水平。

關于漢字書寫教學方法，是指在語文閱讀、寫作教學過程當中集合閱讀模塊以及寫作模塊，引導學生通過“閱讀”和“寫作”結合的方式，并對生活中常見的事物進行語言文字性表達的一種教學方法。對此，教師在教學過程當中應該引導學生樹立正確的“讀寫結合”意識，將教材中各單元閱讀教學與寫作教學進行緊密聯系。同時，教師也要結合學生成長發展的特點，遵循實際教學特征，引導學生對語文閱讀中所包含的漢字進行深入掌握與思考。漢字教學開展需要聚焦細節書寫，抓住細節書寫的準度，對漢字的筆畫進行梳理。同時，教師應用讀寫結合方法，強化學生訓練，從而引導學生在寫作練習過程當中能夠掌握漢字書寫筆畫以及書寫步驟等。

五、提高少數民族學生自身的能力

少數民族學生剛開始學習漢字時，往往都有很強的求知欲，但隨著學習難度的深入，會逐漸喪失對漢字的學習熱情。故而，語文老師必須要根據學生的情況及時調整學習的內容和施教方針，對學生消極的情緒進行適當的引導，化為學習的動力。

教學方法學生的漢字書寫有著很大影響，教學方法的好壞直接影響其對漢字書寫的興趣，筆者從漢字筆畫、部件和結構三個方面給出建議。首先，強化漢字筆畫教學;其次，強化漢字部件教學;最后強化漢字結構教學。

漢字區別于其他文字，從筆畫到完整漢字都有其背后的故事，對于以使用本民族語言為主的少數民族學生來說，學習起來確實存在很多困難，但是作為中國的通用語言，教師和學生必須對漢字加以重視，共同提高少數民族學生的漢字書寫能力。對此，關于漢字教學方法在初中語文中的應用，本文提出教師在語文閱讀寫作教學過程當中，要注重引導學生對漢字書寫細節的探究，從而強化讀寫結合訓練，同時教師應用讀寫結合方法，強化閱讀寫作的內容。總而言之，教師在初中語文教學過程當中，要回歸漢字教學，強化對學生漢字方面的訓練，并且要注重方法引導，幫助學生對書寫方法以及書寫技巧進行深入剖析，激發學生對漢字書寫的熱情，從而提高初中生語文綜合素養，進而推動初中語文教學的有效發展。

參考文獻：

[1] 何俊芳《中國少數民族雙語研究》，中央民族大學出版社1998年。

[2] 戴汝替《漢字教與學》，山東教育出版社1999年。