談信息技術在初中歷史教學中的應用

許小東

摘 要：部分初中歷史教師在應用信息技術時，或盲目依賴多媒體，教學效率較低，或盲目重視信息化教學，偏離教學主體，導致信息技術的作用沒有得到充分發揮。教師應在確保教學資源的有效性、保障教學環節的針對性、明確教學技術的技術性、把握教學手段的融合性的基礎上，在教學中注重歷史情境的創設，激發學生的歷史興趣;把握教學重點，加深學生的思考;挖掘教材細節，提高學生歷史素養，從而提升初中歷史教學效率，促進學生歷史綜合素養的形成。

關鍵詞：信息技術 初中歷史 應用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.049

將現代信息技術應用于初中歷史教學中，不僅可以減輕教師查找資料等負擔，更可以優化課堂教學形式，讓學生產生全新的體驗，進而達到提升教學效果的最終目標。而在教學實踐中，部分教師對信息技術的應用存在認知方面的誤區，導致信息技術在初中歷史教學中的實際應用出現種種問題。本文以部編版教材為例，對信息技術在初中歷史教學中的應用原則及改進策略進行了探討。

一、在初中歷史教學中應用信息技術存在的問題

1.盲目依賴多媒體，教學效率較低

在信息化教育理念下，很多教師對于多媒體教學的應用愈加重視，但是，部分教師盲目依賴多媒體教學，對信息化教育理論的認識嚴重不足，導致初中歷史課堂教學無法正確發揮多媒體工具的價值，既限制了課堂的教學效率，又容易形成死板的教學模式，影響學生的思維發展。

2.盲目重視信息化教學，偏離教學主體

在現代素質教育思想指導下，初中歷史教學應以學生為課堂主體，以學生為核心來構建教學體系。但是，在具體應用信息技術時，部分教師的信息教學能力較低，無法熟練應用計算機軟件進行備課，更不能根據學生的學習情況和教學實際調整教學思路，一味按照課件展開流程化教學，既偏離了教學主體，又影響實際教學效果。

二、信息技術在初中歷史教學中的應用原則

1.確保教學資源的有效性

隨著信息技術在初中歷史教學中的應用愈加廣泛，教師的教學資源獲取渠道顯著拓寬，極大豐富了教學內容。教師應深入把握教學需求，確保所選擇的教學資源的有效性。由于初中階段學生多處于獨立思維的發展期，往往對生動、形象的內容較為感興趣，因此，教師應選擇與課程關聯度較高的音視頻資料，在給予學生視覺刺激的基礎上，調動學生的情感，啟發學生的思考，確保教學資源與課程內容的呼應。

例如，在部編版教材八上第三單元《北洋政府的黑暗統治》一課的教學中，為使學生充分理解北洋政府統治時期百姓的艱辛，教師可選擇電視劇《覺醒年代》第三集毛澤東初登場的場景作為教學資源，來引發學生將“毛澤東等人的雄心壯志”與“場景中百姓的疾苦”做對比，從而提高學生對于北洋政府的正確認知，進而培育學生的愛國意識，達到教學的目的。

2.保障教學環節的針對性

本質上來看，初中歷史教學中的信息技術更多是作為一種教學工具存在的，而任何工具的使用都必須充分考量其使用時間和使用位置，即應合理選擇信息技術的嵌入時機，在巧妙設計教學環節的基礎上，確保信息技術價值的正常發揮。教師在基于信息化教育理念進行教學時，應注重把握學生的學習規律，在學生最為感興趣的教學環節，有針對性地引入信息技術來確保信息化教學的新鮮度，進而發揮信息技術提高學生學習興趣的作用。

例如，在圍繞部編版教材七上第四單元《三國鼎立》一課展開教學時，考慮到學生對《三國演義》已經有了認識，教師可以利用學生熟悉的故事情節設計導入環節，既可營造兼具趣味性與互動性的課堂氛圍，又能夠自然而然地導入課堂情境，確保教學的整體效果。

又如，歷史教學的目的在于幫助學生掌握歷史發展過程，教師在開展教學時，可依托學生喜愛的可視化編年史來引導學生回顧歷史，這樣不僅可以增加學生對知識的記憶，同時也能使枯燥的歷史知識形象化，有助于確保教學的質量和效果。

3.明確信息化教學的技術性

對于初中歷史教學來說，信息化教學相比傳統教學模式最大的優勢在于能夠實現可視化教學，即能夠形成動態化的教學畫面，解決歷史教學所存在的如“知識點記憶難”等問題。教師應深入把握信息技術的優勢，明確信息技術應用的技術性，有針對性地克服初中歷史教學中存在的問題。

例如，在教學部編版教材七上第二單元《百家爭鳴局面》一課時，教師可以利用多媒體技術為學生搭建思維導圖，就儒家、道家等不同學派的代表人物、代表作品、發展過程進行羅列，形成層次化的知識架構，幫助學生正確理解課程的重點與難點，確保學生對歷史知識的有效吸收。

4.把握教學手段的融合性

教師在將信息技術應用于初中歷史教學時，不應盲目依賴信息技術，而是應充分融合其他教育手段，在確保課堂教學多樣性與靈活性的基礎上，有效促發學生的對歷史學科的學習興趣，進而達到推動學生自主學習能力有效提升的教學目標。

例如，在教學部編版教材八下第六單元《科學技術的成就》一課時，教師除了借助多媒體展示我國科學技術的成就外，還可要求學生利用互聯網搜索與我國科技成就有關的資料，并讓學生以小組為單位展示收集的相關資料，從而有效促進學生自主學習能力的提升。

三、信息技術在初中歷史教學中的應用策略

1.注重歷史情境創設，激發學生的歷史興趣

對于初中歷史教學而言，最大的難點在于無法還原真實的歷史情境，而信息技術的應用則能夠最大限度還原歷史場景，教師可以運用信息技術導入真實的歷史情境，加深學生的理解，從而提升學生的課堂參與積極性，并有效激發學生的歷史學習興趣。

例如，在教學部編版教材八下第五單元《外交事業的發展》一課時，教師可以在導入環節播放我國外交事業發展的視頻，并就其中的若干情節引導學生進行討論，然后再要求學生聯系《辛丑條約》等相關歷史知識進行思考。這樣運用信息技術引發學生或小組討論的教學方式，能夠加深學生對于我國外交發展的理解，激發學生的愛國情懷，在調動學生情感的同時，確保學生課堂參與的積極性。

2.把握教學重點，加深學生的思考

初中歷史學科中關于制度等方面的知識既抽象又枯燥，這正是造成傳統歷史教學效率較低的主要原因。而在信息化教學視角下，依托多媒體等信息技術，既能夠加深學生的知識理解，又能夠突出課堂的教學重點，在幫助學生建構完整歷史知識網絡的基礎上，有效促進學生對此類歷史知識的有效掌握。

例如，在教學部編版教材七下第三單元《清朝君主專制的強化》一課時，許多學生缺乏對于軍機處設立的正確理解，無法將其與君主專制制度進行有效關聯，教師可以運用信息技術為學生導入一段《雍正王朝》中與軍機處職能有關的視頻，在幫助學生有效吸收課本知識的基礎上，促進學生對軍機處與君主專制制度之間關系的理解。

3.挖掘教材細節，提高學生的歷史素養

根據調查，當前很多青少年缺乏基本的歷史辨識能力，很容易受錯誤歷史信息影響，而對歷史史實產生錯誤認知。教師在初中歷史教學過程中，應切實關注歷史發展的細節，充分發揮信息技術在初中歷史教學中的作用，培養學生正確的歷史辨識能力，使其形成尊重歷史、尊重事實的歷史學習態度。

例如，在教學部編版教材八上第六單元《正面戰場的抗戰》一課時，很多學生由于受電影、電視劇或各類小說的影響，對于國民黨在正面戰場的積極抗戰產生錯誤認知，普遍認為國民黨并未在抵抗日軍侵略中貢獻力量。教師可以結合教材中的“臺兒莊大捷”，并為學生播放電影《血戰臺兒莊》，同時為學生講述如“中國國民黨軍隊約29萬人參與此戰役”，“由李宗仁、白崇禧等抗日將領指揮”等歷史史實，從而幫助學生正確看待歷史，形成辯證的歷史思維，提高學生的歷史素養。

總之，信息技術在初中歷史教學中的正確應用，既可以改善教學氛圍，又可以形成全新的教學方式。教師應深入把握信息技術的應用原則，在了解學生學習特點及學習需求的基礎上，有針對性地運用信息技術開展教學，從而提升初中歷史課堂的教學效果，促進學生歷史綜合素養的形成。

參考文獻：

[1] 張向霞《信息技術在初中歷史教學中的應用探究》，《中學歷史教學參考》2020年第24期。

[2] 王林《信息技術在初中歷史課堂教學中的應用——以統編教材〈溝通中外文明的“絲綢之路”〉為例》，《教師博覽（科研版）》2019年第9期。

[3] 王金瑩《現代信息技術在初中歷史教學中的應用與思考》，《中國現代教育裝備》2016年第14期。