淺談技校《Photoshop圖形圖像處理》課程設計邏輯思維教學

梁厚發

（廣東省機械技師學院，廣州510450）

1 設計邏輯分析

1.1 課程分析

《Photoshop圖形圖像處理》課程的定義：利用Photoshop工具去完成摳圖、修圖、制圖，共三點。在這里要注意“利用”一詞。

1.2 設計思維分析

在進行設計的最原始階段，存在一個叫設計邏輯思維的東西，它是一種幫助我們解決在設計時發現問題、解決問題的思維能力。而解決問題需要一定的輔助工具，因此，課程的Photoshop軟件工具操作理應是為我們的設計邏輯思維所服務的。課程所運用到的Photoshop軟件工具操作，學生固然是要學習，這沒有問題，但不是學生對該課程學習的全部，軟件操作只是為設計邏輯思維服務的工具罷了，設計邏輯思維的養成才是學生的學習關鍵。設計過程如圖1所示。

圖1 設計過程

當在沒有產生設計邏輯思維的前提下，工具沒有存在的意義，只能是一種毫無意義的擺設。因為都沒有清晰的思路引領我們要怎么去做什么，那我們怎么知道該選擇使用什么工具，所以只有在清晰地知道每一個步驟要去做什么的情況下，才好判斷該選擇什么工具去進行搭配，更好地完成一件作品設計。

1.3 案例分析

以繪制一個“大象logo”為例，如圖2所示。

圖2 大象logo

首先拿到樣圖的那一刻，腦海中第一浮現的應該是分析樣圖。圖中的形狀以規則與不規則月亮形為主。形狀繪制可以通過“路徑”、“選區”或者“畫筆工具”來完成，因此可以制定出至少三個方案。然后迅速地在大腦中將方案進行對比篩選，由于“路徑工具”與“選區工具”需要用到各種添加與減去運算操作，而“畫筆工具”則直接描繪就行了。很明顯，使用“畫筆工具”來繪制，將更加方便、簡單、快捷。

2 師生對課程的認識存在誤區

2.1 學生角度：《Photoshop圖形圖像處理》等于軟件課

學生由于剛接觸此類課程，不可能事先過多地接觸過。普遍認為軟件課程其實很簡單，無非就是在學習好軟件的工具操作基礎下，并加以熟練，所以就一味追求技術操作，殊不知忘記了將軟件與設計進行捆綁。《Photoshop圖形圖像處理》課程的出現前提，應該是先要有基礎理論設計知識，所以課程的學習必然離不開從設計專業、設計師的角度，將設計思維導入到課程，發現問題、思考問題以及解決問題。經過長時間的這種捆綁練習，才會默默地形成一種以人為本的、新穎的、開放式的邏輯思維能力。

2.2 教師角度：照本宣科

部分教師認為我把《Photoshop圖形圖像處理》課程教材上的知識教好就行了。在上課的時候過于被動，脫離專業，照本宣科，只完成軟件知識方面的教授，沒有引導學生從設計學的角度去進行軟件的學習，導致學生缺少設計邏輯思維的養成訓練。很多時候，市面上流通的軟件教材不會過多地提及設計邏輯思維理論，都是單純的軟件操作練習。因為學美術專業的都知道，在前置課程上面已經進行了理論知識的學習。但是，學生畢竟是學生，很多時候是不懂得怎么將前后課程的知識進行鏈接與升華，這時候，老師就應該完善地進行前置課程的滲入教學，將設計理論知識融入到軟件課程里面進行升華，讓學生明白，前后課程的關系，設計邏輯思維的養成是所有課程的主線，多在學習設計過程中進行思考，培養成熟、穩定的設計邏輯思路。

3 課程與工作能力培養存在差異

3.1 學生的課程學習現狀

根據筆者近幾年執教《Photoshop圖形圖像》課程，發現技工院校中、高級學生對該課程的學習存在非常大的學習誤區，總是在學習Photoshop工具的使用，忽略對設計過程的思考，設計邏輯思維完全得不到鍛煉與體現。當得不到相對完善的系統學習，學生在整門課程結束后，還是不會設計作品。在學習的過程中，學生提問的問題往往都是圍繞在工具使用的層面上進行提問，例如這個工具怎么用？這個工具有什么使用技巧？怎么用這個工具做出這個形狀？這個步驟我看不懂……從來沒提及過那么一丁點與設計邏輯思維相關的問題。就算有個別學生能夠不需要老師的幫助自主把課程作業做出來，基本上，也是完全依照教科書上面給出的做題邏輯與步驟，進行依葫蘆畫瓢式學習。整個做題過程只能用兩個字來形容，那就是“復制”，完全沒有用腦袋來進行思考，為什么書本上要這樣做？還有沒有其他方法可以做出來？而我覺得這樣做更簡單……之類的問題。有時候在原有知識點與使用工具的基礎下，換個形式出設計圖，要求完成速度快的學生運用已經剛學過的知識點、工具去做設計圖，或者脫離書本，重新把剛剛做出來的題再做一遍，瞬間便現出不知所措，表示不知道該從哪里作為切入點進行設計。很明顯，此時此刻培養出來的學生，也只能算是一臺“復印機”。完全沒有意識到技術不等于設計。

3.2 設計行業對人才的能力需求

所謂藝術設計行業，很多人會認為它是一門抽象的藝術，又或者是傳統的繪畫，實際上不是，設計是為了調解人與物這兩者之間的關系，從而最終達到解決一系列的存在問題，所以設計邏輯思維不是一時半會養成的，而是通過長時間的培養及實踐形成的一種固定思維方式。設計邏輯思維是一種設計手段，這樣的設計手段是用來解決存在的問題的，特別是在解決某些概念模糊或未涉獵的復雜問題上特別管用。它可以幫助我們事先摸索清楚相關的人類需求，再以人為主的形式重構問題，在高速的頭腦風暴探討中羅列出各種各樣的方案以及想法，然后在進行原型設計和測試的過程中對方案及想法進行檢驗。

在這自媒體遍地開花的時代，可謂是“技術易買，創意難求”。因此，企業會非常重視一個新人具不具有邏輯思維能力，又或者叫創意想法，它是幫助我們很好地為客戶設計出符合客戶設計需求的重要溝通橋梁，也是一個企業屹立不倒的基礎。企業既沒有把握，也不可能花費大量的時間跟金錢去培養出一個對設計師來說，抽象存在的邏輯思維，但卻可以肯定，花費很少的時間，通過量的累積來提升我們的操作技能，所以設計行業極度需要具有設計思維邏輯的人才，不是需求只會熟練操作軟件工具的技術操作人員。企業之所以肯認可你，是為你腦袋里那具有商業價值的設計邏輯思維買單，而不是為你的技術操作買單。當你的設計邏輯思維存在缺失，那就表示你不能跟客戶很清晰、全面地進行溝通講解，為客戶設計出符合需求的設計，同時也代表著你不能為企業帶來金錢效益，對于這種情況，企業是絕不會允許它存在的，所以技術不等于設計，執行能力固然重要，但是如果你只會技術操作，只知道去執行別人給予的邏輯思維跟方案，那你存在公司將沒有任何意義，你終究也只能成為工具，成為一名美工，而不是讓人交口稱贊的設計師。

4 設計邏輯思維的養成

4.1 拓展臨摹

臨摹是設計行業一個非常有用的自學方式。對經典的案例進行臨摹，這個過程其實是個還原的過程，在這個過程中，我們要求百分之百的還原度，這樣的話，不僅讓我們對技巧和軟件有很好的深度練習，也讓我們的細微觀察細節能力和自主思考能力得到了極大的鍛煉和提升。然而現在很多學生都是只顧做出來，至于像不像原型，則完全不考慮，實在是欠缺思考。

4.2 拓展閱讀

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。筆者經常跟學生強調，課外一定要大量的閱讀專業書籍，特別是大師級別的書籍，只要你還在行業中存在一天，就不能停止看書。很多時候，書籍中會有各式各樣的優秀設計邏輯思維總結，這些總結都是優秀的設計師在自身的工作中，通過長期的實際案例在不斷檢驗中積累得到的，雖然在抽象的設計界不存在什么“設計邏輯思維規則”，但是這些經受住歲月考驗的總結，最起碼存在一定的穩定性。讓我們在設計一個東西的時候，最起碼大腦中會有一個框架顯現，通過這個已有的成熟框架對所需的設計進行重構，而不是無中生有。如果在設計的時候我們對最基本的設計切入點沒有半點頭緒，還指望能夠迸發出多好的靈感。就算有靈感出現，也不能全部向靈感傾斜，有時候靈感是靠不住的，我們需要的不是稍縱即逝的靈感和創意，我們需要的是成熟、源源不斷的創意，所以，我們在閱讀書籍的時候，更多是在感受前輩走過的心路歷程，這樣我們則會更多地把重心放于前輩在設計作品時候的整個思維邏輯過程，并進行汲取，而不是關注作品表面。

4.3 有用的思考

思考分兩種，一種是有用的，另一種是無用的。有用的思考往往會在做設計的時候起到事半功倍的作用，而無用的思考則往往是起到事倍功半的作用，甚至是無功而返。因此，在現實中會經常看到，有些人貌似沒怎么付出，往往就能收獲很多，而有些人一直在埋頭苦干，卻徒勞無功。

4.4 切莫墨守成規

一個人在一萬個人里面有一萬種人設，一萬個人對同一件事有一萬個觀念。由于每個人所處的環境、自我修養、文化背景、觀察事物的角度各不一樣，認識的層次也會各不相同，不能總用自己的慣性思考去對待問題，所以，為了得到更有創意的邏輯思維、新的視角及設計共鳴點，我們要走出自我的牢籠，站在不同人的角度去看待問題，去感受不同人的感受。“取其精華，去其糟粕。”

4.5 愛好多元化

邏輯思維來源于設計，設計來源于生活，要盡量多地在生活中讓自己的興趣多元化，嘗試不同的東西來豐富自己的閱歷。“好看的皮囊千篇一律，有趣的靈魂萬里挑一”，讓自己成為有趣的人，這樣才能做出有趣的設計，獲得優秀的邏輯思維經驗。

4.6 謙虛從師

人無完人，雖然老師也有專業不足的地方，但是能夠成為你的老師，必然有你力所不及的知識及優秀的設計思維。因此，我們要不斷地從老師身上取其精華，將之內化成自己的東西，這個學習的歷練將永遠陪伴我們。俗話說地好“一山還比一山高”，當我們在不斷學習進步的同時，老師其實也是在不斷的學習進步，這就造成老師身上有我們永遠都學不完的知識。

5 結語

設計專業，一定要從專業的角度去梳理課程之間的存在關系，認清楚軟件課程里面的工具操作學習，始終是圍繞著我們的設計邏輯思維來服務的。沒有設計邏輯思維，在做設計的時候，將不知道如何下手，所以一定要重視設計邏輯思維的學習以及養成。