支持兒童發展的英語詞匯學習策略研究

顧云

【摘 要】在傳統的英語教學觀念中，詞匯被公認為是英語學習的基石，因為詞匯是組成語言的最基本材料，沒有詞匯也就無所謂語言，詞匯學習的重要性不言而喻。本文以王勁春老師的“Clothes”詞匯教學課為例，研究了他支持兒童英語詞匯學習所采取的策略。

【關鍵詞】英語 詞匯 策略 故事 分類

在英語學習中，沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。詞匯的認知是培養語言技能的基礎。王勁春老師教學的“Clothes”詞匯課，喚醒了筆者對詞匯學習的重視，更新了筆者對支持兒童發展的英語詞匯學習策略的認知。

策略一：以故事的方式呈現詞匯

單獨、孤立地學習詞匯，不利于兒童完整地理解詞匯的含義和功能，就像魚兒離不開水一樣，詞匯也離不開語境，用故事的方式呈現詞匯，讓兒童在鮮活的語篇故事中接觸詞匯，感知詞匯在上下文中的具體含義。詞匯教學法的提倡者Michael Lewis提出語言是由詞塊組成，這些詞塊結合之后構成持續和連貫的篇章。因此孤立地學習詞匯是不可取的，對于兒童來說，很多詞匯都可以采用語篇的方式學習。兒童應該學習語法化的詞匯，即使用中的語言，而不是詞匯化的語法。

在“Clothes”詞匯課的教學中，王老師創設了故事情境，以主人公Joe的一條褲子引發的故事來呈現有關服裝類的新詞匯。這條褲子在Joe的巧手下，經歷過長、正好、過短給妹妹穿、圣誕襪、手套、寵物外套到最后化作遨游天空的風箏的飄帶。故事中的插圖簡約，寥寥幾筆的簡筆畫，樸實而充滿童真，故事結構簡單，主要以“What does Joe have？What does she do？Who are the clothes for？How does she feel？”的句型結構來組織故事內容，用一種敘事的形式促進學生的詞匯學習與發展，關注真實的學習情境所具有的復雜性，強調學生作為學習者去主動建構知識的全過程。王老師通過對比分析和觀察，預測學生學習的難點：學生在詞匯學習過程中所體驗的感知、理解、運用的特點和母語學習有所不同，他們容易受母語影響，在詞匯的理解和運用方面產生困難。如英語中“數”的表達是學生詞匯學習的難點，因為在母語中缺失這個相應的概念，由此產生的一系列衍生詞匯的學習，像可數名詞與不可數名詞的區分，如“clothes”和“needlework”，可數名詞中的單數與復數的區分，如“jacket”和“trousers”，還有量詞單位“a pair of”與服裝類單詞的搭配問題……王老師沒有逐詞分解教學，而是整體把握語言，提供了真實的語言材料，讓學生在真實的語境中學習和掌握相關詞匯。

筆者十分贊同王老師用“故事”的方式幫助學生學習詞匯的策略。因為學生對于自己感興趣的內容學習會更投入，如果詞匯只是毫無關聯地集中呈現，很難引起他們的興趣，顯而易見，通俗易懂的故事更容易使他們集中精力。語境制約著語言的選擇，詞匯的意義必須在一定的上下文中才能完成，如果脫離語境進行詞匯學習，學生就無法真正掌握語言。王老師結合教學實際，通過創設真實的詞匯學習情境，讓學生在故事中展開豐富的語言實踐活動，值得我們借鑒。

策略二：以分類的方式理解詞語

因為學生愛游戲的年齡特征，在詞匯的學習操練階段，游戲的運用尤為普遍。而王老師用分類的方式，在詞匯的操練方式上為我們打開了另一扇窗，分類是詞匯學習的重要策略，是一種有效的記憶手段，將同類的詞匯按照意義、用法、構成和搭配等進行分類組合，這種分類記憶的方式符合人們的記憶習慣。以有規律的方式給所學詞匯分類編排，方便學生存儲和使用調取，按照不同類別進行排列，肯定比雜亂無章效果要好。分類可以讓散落的知識點連接成網，通過比較，可以將新詞匯納入原有知識體系;通過轉化，可以將新詞匯變成舊知拓展;通過分類，可以使詞匯知識脈絡變清晰。通過分類，可以讓學生更好地厘清各知識點之間的關系，從而讓他們的詞匯學習更富實效。

王老師從故事情節出發，板貼了10張圖片，他所提供的圖片設置了干擾項，如a swimming suit， a vest，提出問題“What kind of clothes does Joe have in the story？”讓學生根據故事情節中出現的服裝詞匯進行篩選。學生在分類篩選的過程中對故事情節進行了再一次的“溫故”，這樣的“溫故”既是鞏固又是“知新”，而兩個作為干擾項的服裝在隨著學生進一步分類篩選的過程中，又變成了他們服裝類詞匯學習的輔助項。

分類的標準并不是唯一的，學生不同的分類方式也體現了他們對分類標準的自主選擇。在課堂上，他們呈現了以下四種分類。

分類標準一：clothes or not。

一類：trousers， shorts， stockings， socks， mittens， a dog jacket。

另一類：a swimming suit， a cloth toy， a pair of cloth tapes， a vest。

分類標準二：clothes for covering your main body or for your limbs。

一類：a cloth toy， a pair of cloth tapes。

另一類：trousers， shorts， stockings， socks， mittens， a dog jacket， a vest， a swimming suit。

分類標準三：different unit phrases。

一類：a swimming suit， a dog jacket， a vest。

另一類：a pair of trousers， a pair of shorts， a pair of stockings， a pair of socks， a pair of mittens。

還有干脆只有a dog jacket為一類，其余分為另一類，這樣分類的標準顯然是以是否是人類穿著為依據。

因為分類標準的多樣性，詞匯操練呈現百花齊放之態，強調讓學生自己選擇標準來進行分類，為他們的詞匯學習提供多種可能，在自主選擇的過程中不人云亦云、不隨意跟風，體現了學生獨立的思維品質。

學生在進行詞匯操練活動時，王老師注意引導他們在語篇材料中對各種類型的詞匯進行辨認和分類，然后對新詞匯從輸入、感知轉化為理解、內化。這個過程可以讓學生在針對性設計的詞匯操練活動中，不斷提升語言意識，關注新詞匯在語篇中的意義形式和使用功能，并嘗試在不同語境中恰當使用。

英語詞匯的學習并不是靠簡單的死記硬背，學生對詞匯內容的到位理解和清晰有序的英語思維，以及在學習過程中對分類的依據與方法的運用，有利于其對詞匯的學習和理解。在王老師明確自己的教學對象所處的年齡階段及相應的認知發展水平后，選擇“分類”這樣適合他們的學習策略進行輔導。通過分類加深學生對詞匯的理解和記憶，可以培養其邏輯思維能力和建立語義場的能力，促使其在原有的水平上向前發展。這種靠近學生“最近發展區”的學習策略，是使其詞匯學習能力從一個水平向更高水平持續發展的原動力。

策略三：以提問的方式發展兒童素養

杜威曾說：良好的教書藝術莫過于嫻熟地使用問題。王老師的提問很好地演繹了他高超的教學藝術，使其成為有效組織學生學習和增強互動的重要方法，他緊扣“Clothes”主題，設計語篇故事的形式來開展相關服裝類詞匯的學習活動，在解讀故事的過程中，用提問的方式有效發展學生的英語核心素養。

雖然王老師在課后謙虛地聲稱他所上的只是一節詞匯課，但他在課上所傳遞給現場所有師生的絕不僅僅只是詞匯。從語言能力方面看，他提問學生“What does Joe have？”和“What does Joe need？”，這樣的問題可以很好地發展學生有關服裝的詞匯，促進他們運用詞匯的能力;從文化品格層面看，如對“Why does Joe have a pair of stockings？”的探究，王老師借機向學生介紹西方圣誕節的文化內容，從“Why does Joe have a dog jacket？”的提問中，發展了學生的跨文化理解（西方人把寵物視作家庭成員），在探尋“What does Joe do for her little sister？”時，Joe在為自己的妹妹做這做那的過程中，發展了學生的家庭意識等。

王老師十分重視以提問促進學生思維品質的發展。首先，從語用目的開始，如為什么和大家分享這個由a pair of trousers引發的故事？因為“衣”是學生生活中不可或缺的;為什么要不停地改這條褲子？因為我們要提倡環保，資源可以再利用，讓“變廢為寶”成為生活的新常態。其次，在學習過程中，王老師呈現了故事開頭提到的一條尺度偏長的褲子和另一條長度正好的褲子，誘導學生思考、想象。以下是學生的精彩回答：

S1： Joe cuts the new trousers.

S2： I think Joe is growing up.

S3： Joe could roll up the trousers legs.

S4： Joe can wait for herself growing tall.

S5： Maybe it was long last year and it is just right this year.

詞義是一種言語思維現象，是言語與思維的結合，是體現思維品質深刻性的重要方式。褲子從“long”到“just right”之間發生了什么故事？王老師通過簡單的提問“發生了什么？”創造機會讓學生感受和領略詞匯的真意，讓學生用自己的語言進行思想的表達，有“錢多一剪刀”，有“擼起褲管穿”，還有的讓時間來拉平這多余的長度，在時間的流淌中等待自己的長高……學生的思緒萬千，他們的故事有趣、質樸而又那么溫暖。

王老師隨后又出示一條褲腿上有個大洞的圖片，繼續向學生發問。

T：What can we do？

S1： Mend the holes and put it on.

S2： Cut and make it down into a pair of shorts.

S3： Buy a new one.

S4： If you have one hole on one trousers leg， make another one.

學生腦洞大開：“有洞就補”“剪成短褲”“買條新的”“既然有一個洞，干脆再弄一個湊成一對”。這些有意思的想法，給予生活有意義的選擇。學生在對“我們能做什么？”的相互討論中，實踐多元思維，從而發展了自身的多元思維品質。在詞匯學習中滲透思維品質的培養，王老師科學合理地加強學生的思維訓練，設計對他們思維水平具有挑戰性的問題，利用他們原有的知識，通過學習使其頭腦中的知識得到遷移，讓學生學會思考，具備嚴謹而又合乎邏輯的思維，用于解釋新的現象，做出合理的推論。

最后一問：What does the story want to tell us？

S1： We should reuse and recycle.

S2： We should save our things.

T： We should make the best use of everything.

王老師在一次次看似隨意的提問中，不斷給學生提供思考的平臺，增加思維訓練，鼓勵他們敢于思考、想象和創新，強化啟發式引導，通過思維性學習活動的設計和實施，創設質疑氛圍，讓他們進行獨立的思考和討論，促使學生在思維碰撞中迸發出活力。

支持兒童發展的詞匯學習策略研究之路漫漫，在這路上，我們向大師學習、與同伴交流、與兒童交心，我們積極思考、巧用策略，使學生在詞匯學習的路上充滿陽光雨露，走好自己的每一步。

注：本文為江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“‘觀察·支持兒童學習的教學策略研究”（課題/立項編號：D/2018/02/341）的階段性研究成果。