信息化背景下數(shù)學(xué)計算教學(xué)的策略探索

倉定志

【摘 要】在傳統(tǒng)計算教學(xué)中，大部分教師局限于講授計算方法，讓學(xué)生進(jìn)行題海式的計算練習(xí)，此種教學(xué)方式收效甚微，學(xué)生覺得枯燥乏味，難以提高計算能力。在信息化背景下，教師應(yīng)當(dāng)利用多元化的信息技術(shù)創(chuàng)新計算教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 計算教學(xué) 課堂教學(xué)創(chuàng)新

在大數(shù)據(jù)時代，借助信息技術(shù)提升數(shù)學(xué)計算教學(xué)效率，是教育面向現(xiàn)代化發(fā)展的必由之路。在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)不斷提升自身的信息化素養(yǎng)，有效利用信息媒介創(chuàng)新計算教學(xué)，讓枯燥的計算練習(xí)變得有趣、生動，富有挑戰(zhàn)性，發(fā)展學(xué)生的計算思維能力，重視運算技能水平的提高。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)計算教學(xué)存在的問題

1.“安靜”的計算課堂

大多數(shù)教師認(rèn)為，不管是哪種計算，只要讓學(xué)生掌握算法、理解算理、鞏固練習(xí)即可，加入太多的信息技術(shù)，學(xué)生會學(xué)得不扎實，容易被動畫吸引，分散注意力。傳統(tǒng)的計算教學(xué)課堂往往是教師苦口婆心地講解，學(xué)生重復(fù)進(jìn)行計算練習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)得乏味，懶得與教師互動，學(xué)習(xí)過程趨向于被動，課堂變得“安靜”了。雖然學(xué)生掌握了計算方法，但是他們的運算思維能力沒有得到提升，長此以往，會使學(xué)生對計算學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和逆反心理。

2.良莠不齊的教師隊伍

教師自身的專業(yè)素養(yǎng)不高，缺少信息技術(shù)培訓(xùn)，不能熟練運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，更有甚者，只了解一些基本的計算教學(xué)技能，拿著現(xiàn)成的課件，直接走進(jìn)課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中迷茫，不能很好地抓住計算學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點來提升和拓展。加之有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從根本上不夠重視計算教學(xué)，使得一線教師的專業(yè)能力不強(qiáng)，嚴(yán)謹(jǐn)度不夠，責(zé)任感缺乏，很難以學(xué)生為本來進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。

二、借助信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)計算教學(xué)的意義

運算能力是每個小學(xué)生應(yīng)具備的基本技能。計算教學(xué)在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要地位，它貫穿于教學(xué)的整個過程，不再是單純?yōu)榱擞嬎愣嬎悖侵苯雨P(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握，也關(guān)系到學(xué)生各項數(shù)學(xué)能力以及非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)主要在課堂上進(jìn)行，所以提升計算教學(xué)的課堂效率直接關(guān)系到學(xué)生計算能力的提升。運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)寬松自由、生動活潑、富有創(chuàng)造性的課堂，改變傳統(tǒng)的依賴模仿和強(qiáng)記硬背的課堂情境是大勢所趨。因此，運用信息技術(shù)不僅可以提升教師的信息素養(yǎng)，將教師從傳統(tǒng)的題海作業(yè)批改中解放出來，而且可以發(fā)展學(xué)生的運算思維能力，在高效的課堂情境中提升運算技能。

三、數(shù)學(xué)計算教學(xué)中信息技術(shù)運用的策略

1.借助信息資源庫，理清知識間的內(nèi)在聯(lián)系

例如，在“分?jǐn)?shù)的四則混合運算”教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對分?jǐn)?shù)比較陌生，因為生活中他們接觸分?jǐn)?shù)的機(jī)會相較于整數(shù)和小數(shù)而言很少，容易產(chǎn)生恐懼心理。這一部分知識點是計算教學(xué)的內(nèi)容，更是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點之一。為了便于進(jìn)一步分析這一知識點，筆者借助信息資源庫中蘇教版全十二冊關(guān)于計算教學(xué)的知識板塊整理出計算教學(xué)知識分布表（見下表），明確學(xué)生是在經(jīng)歷了從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的過渡，幫助學(xué)生從整數(shù)和小數(shù)四則混合運算有效遷移到分?jǐn)?shù)四則混合運算。筆者在本課的導(dǎo)入部分，借助信息資源庫中的練習(xí)題，結(jié)合本班學(xué)生的實際學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律，以舊創(chuàng)新，在階梯式的舊知練習(xí)基礎(chǔ)上巧妙過渡到新知探索環(huán)節(jié)。在課后，獲取資源庫中學(xué)生常見的易錯題型，設(shè)計一些專項微課輔助突破這些知識點。

2.借助信息技術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生掌握算理

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合……”在信息化背景下，借助多媒體進(jìn)行計算教學(xué)，幫助學(xué)生掌握算理，形成計算技巧，強(qiáng)化學(xué)生的運算能力，計算教學(xué)課堂將會大放異彩。我們都知道，計算教學(xué)的難點是對算理的理解。例如，“乘法的分配律”這個知識點，既是本單元教學(xué)的重點，也是難點，學(xué)生很容易將a×（b+c）算成a×b+c。筆者采用軟件制作以及下載動畫展示的方法，將學(xué)習(xí)資料圖像化，讓學(xué)生從動畫的購物情境中直觀感悟、體驗中理解乘法的分配律，在一系列的觀察、比較、猜想、驗證中，自己總結(jié)出規(guī)律，并且在相關(guān)的鞏固練習(xí)中，設(shè)置動態(tài)的乘法分配律變式練習(xí)。這樣既鞏固了計算技巧，又滲透了教材后面利用乘法分配律進(jìn)行簡便計算的知識點，幫助學(xué)生形成完整的知識鏈。在信息技術(shù)的支持下，搭建多向度、多角度的課堂互動方式，教師不需要多費口舌，學(xué)生自然成為學(xué)習(xí)的主人，他們在看動畫、聽聲音、悟算理中明白“乘法的分配律”的算理，進(jìn)而自己總結(jié)出計算技巧，并靈活運用。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加課堂趣味性

計算教學(xué)的內(nèi)容本身比較枯燥，反復(fù)練習(xí)沒有新意，加之小學(xué)生性格特點較為活潑，注意力集中的時間較短。要想提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力，教師應(yīng)該以生為本，創(chuàng)新教學(xué)策略，設(shè)置豐富多彩、幽默風(fēng)趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生對運算進(jìn)行有效的探索和分析，激發(fā)學(xué)生主動思考的能力。如將單元知識點進(jìn)行整合，將各部分知識點串聯(lián)起來，以主題故事圖的形式呈現(xiàn)一個個零散的知識點，學(xué)生便在輕松愉悅的故事情境中解決一個又一個的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而內(nèi)化成自己的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)。

4.打破時空限制，進(jìn)行計算拓展

由于學(xué)生之間存在個體差異，部分學(xué)生還未來得及消化這個知識點時，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師已經(jīng)過渡到下一個知識點了。此時運用信息技術(shù)，將這些重點、難點設(shè)計成微課，學(xué)生就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和接受能力反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，直到理解掌握為止。加之課堂學(xué)習(xí)時間有限，對于相同類型不同計算方法，或者是易混淆的題型，課堂中可能滲透不夠，教師可以將這些易混淆的知識點做成對比練習(xí)，以及一題多解的題型，分別設(shè)計成微課，學(xué)生可以打破時間和空間的限制，隨時隨地進(jìn)行計算拓展提升;還可以利用信息技術(shù)，將不同的計算題按照由易到難、由簡到繁的順序設(shè)置成游戲闖關(guān)挑戰(zhàn)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的探索欲，又鞏固了學(xué)生的計算能力。