語文學科的說課技巧

司靈童

說課是一種教學、教研手段，能調動教師參與教學改革、學習教學理論、鉆研課堂教學藝術的積極性，提高教師的授課技能。那么，什么叫說課呢？所謂說課，就是教師針對具體問題，在一定場合系統地講述自己的教學想法和教學設計，是建立在教學活動基礎上的一種教研活動。說得簡單點，說課就是說說某一堂課打算怎樣上，以及為什么這樣上的問題。說課具有兩個明顯的特點：其一是重在交流，互相學習、共同提高。其二是重在分析，不僅要說過程，還要講道理。語文學科核心特征是工具性與人文性相統一，因此在說課過程中，要充分體現語文這一與其他課程所不同的特點，下面，我就語文說課談一談自己的看法。

一.說什么的問題

說課的內容必須客觀真實，科學合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學理論。要真實地反映自己怎樣做，為什么這樣做。哪怕是并非科學、完整的想法和做法，也要如實地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。

1.說教材。說教材指說出本節課的教學目標、重難點、編者意圖及本課與其他相關內容的聯系，說清本課內容在語文教學中所處的地位及其作用。說教學目標要注重目標的完整性，一般語文課的教學目標應包括知識、能力和情感態度價值觀三個方面的目標;目標的可行性，即教學目標要符合課程標準的要求，切合學生實際;目標的可操作性，即目標要具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。教學重點要依據教學目標、學生基礎和年齡、心理特征等來確定和說明。教學難點要從造成學生難懂的原因來確定和說明。有時難點和重點重合，如難點屬于教材內容的次要部分，則要說出教學時對難點的處理。教材是實施課堂教學的基本依據，也是說課的基本依據。對教材的整體了解和局部把握是上好課也是說好課的前提，說課質量的高低，取決于對教材分析的深廣程度。

2.說教法和學法。教學，是教師和學生的雙邊活動。教師為主導，學生為主體，確切地道出了教學系統中這兩個要素之間的關系。為此，教學方法的設計，首先應著眼于學生怎樣學，應以學法為中心。結合具體的教學內容和學生實際，說出本節課要用怎樣的教學方法才能達到課堂教學的最優化;說出本節課教給學生哪些學習方法，培養學生哪些能力;說出如何調動學生的積極性和激發學生的學習興趣。

3.說教學程序。即說出自己的教學思路、課堂教學過程和步驟安排以及這樣安排的理論依據，這是說課中最為具體的內容。要說出教學過程中教學各環節的時間劃分、銜接和過渡，并聯系教材內容、學生基礎和教學方法等說出依據。還要說出課堂教學的板書設計，現代教學媒體的應用等內容。

二.怎樣說的問題

雖然說課都要說“教什么、怎么教、為什么”的問題，但在具體說課時對于不同教者、或者同一教者對于不同的課文教學內容其側重點是不同的。有時可以側重于說“教什么”，有時可以側重于說“怎么教”。說課是否要把自己設計的教學流程、教學方法都從頭至尾地說一遍呢？也大可不必。因為你的教學設計上寫得很清楚，大家一看便知。所以，說“怎樣教”并不是說自己的教學流程與安排，不是說這一節課的板塊構成。

1.說課不同于講課。從字面上看，“說”和“講”同義，而“說課”和“講課”卻是完全不同的兩個概念。講課是務實，看的是課堂上的真功夫，說課是務虛，看的是“紙上談兵”。紙上談兵的說課，由于沒有教學對象的互動反饋，其效果也就無法檢驗，這也是說課的弊端。如果只說課而不上課，那就可以盡情地朝理想化的方向去說，盡量追求圓滿，只要你能自圓其說，不露破綻，只要你能創意迭出，展示精彩，就可以沙盤推演，盡顯高妙。雖如此，但說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式、每一環節不僅要具有可操作性，還要盡量把做法背后的道理說出來。另外說課也不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。

2.說課要突出學情。眾所周知，課改就是變“教中心”為“學中心”，課改后的師生關系是合作者的關系。學生在教師的引導下，積極發揮自身的能動性，與同學合作，去獲取新知、鍛煉能力，并在不斷進取中感受學習的快樂。所以，說課時一定要突出學情，淡化教痕，關注學生是否自主。看有沒有安排學生互動、合作學習，有沒有體現個性化教學，有沒有從學的角度去設計問題，有沒有關注學生的發展差異，有沒有重視教師與學生一起學習、一起收獲、一起成長等。如果仍是教師大顯神通，將教材講得淋漓盡致，視聽眾為“學生”，這樣的說課一定失敗的。所以說課一定要突出“說學情”。

3.說課要重點突出。說課的對象不是學生，所以說課時不宜把每個過程說得太詳細，切忌平鋪直敘。要重點說出如何引導學生理解概課文、掌握知識的方法，說出培養學生學習能力與提高教學效果的途徑。但重要細節不可忽略，以給聽者深切的感受。

4.說課要注意語言。首先，說課大部分用的是獨白語言，切忌從始至終一個腔調地念稿或背稿，要聲音洪亮、速度適當、語調抑揚頓挫，能清楚的表達自己要說明的問題和闡述的觀點，使聽者聽得明白、舒服，聽得出說課內容的重點、發展變化與過渡。具體地說，教材分析要簡明，理論根據要充分，教學方法和學習方法要用慢速說清楚，教學目的要分條款敘述，重、難點則用重音來強調。其次，因為說課不僅要說“教什么”，還要說“怎樣教”。說“怎樣教”實際上就是要說出你準備怎樣上課，要讓聽者知道你的教學設想和具體步驟。因此要有問有講，有讀有說，盡量給人耳目一新的感覺，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學中去，未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子。再次，說課中自然的肢體語言同樣不可或缺，最好一手拿稿，結合著所說內容適時的加上一些肢體語言，當然，過猶不及，比如多次的做一個動作，或者頻繁的在講臺來回走動。

三.為什么說課的問題

語文的說課，是整個說課體系中的一個門類。其目的是：通過說課活動，促進教師更好地掌握語文教學的有關理論，進一步提高教師處理教材，選擇教法、學法的實際教學能力，進而全面提高語文教學的質量。近年的說課實踐，充分地證明了說課對提高教師素質，提升教學質量等方面有著非常重要的作用。

1.說課豐富了語文教學理論。原來的語文教學的理論雖然涵蓋了語文學科的教育心理學、教材教法、意義和規律等內容，但研究的都是“教什么”和“怎樣教”，而并不研究“為什么這樣教”，也就是沒能解決教學活動中的“所以然”問題。隨著說課活動而逐步形成發展起來的說課理論，豐富了語文教學理論的內容。

2.說課發展了語文教學研究工作。長期以來，教研活動的形式不外乎聽聽課、評評課、舉行一些專題講座，形式千篇一律，比較單調。而說課形式靈活機動，方法也十分簡便，且面對的是評委和同行，這就促使說課者去認真備課，認真學習和掌握教學的有關理論，對評課者也一樣，俗話說：“打鐵先得自身硬”，評課者評別人的課，自己勢必也得懂行，也得鉆研教材，學習理論。這樣就把“教”和“研”，“說”與“評”緊密地結合了起來，使教研活動的所有參與者都相應地得到了提高，從而增強了教學研究的功能。

3.說課提高了語文教師業務素質。沒有在理論指導下的教學實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高能低效的。一般來說，教者的教學實踐越豐富，理論水平越高，探索的東西越多，運用的策略越新穎，其說課的效果會越好。反之亦然。且說課是教師語言表達能力、板書、邏輯思維、教學理論等一系列教學能力的綜合反映。這就要求教師不僅要具備一定的文化專業知識，具備一定的教育教學能力，還必須掌握教育科學理論。這無形中促使教師在鉆研教材的同時，主動、深入地去學習教學理論、琢磨教學方法，以求全面提高自身的業務素質。不難看出，說課的確是提高教師業務素質的一項有力措施，其成效十分明顯。

4.說課提升了語文教學質量。教師是提高教學質量的關鍵，說課促使教師去提高自身的業務素質，這本身就有利于語文教學質量的提高。從這一角度講，說課是抓住了提高教學質量這個牛鼻子，扣住了根本。就教師而言，歷來只研究“教什么”和“怎樣教”而不研究“為什么這樣教”，難以將教學現象上升到理性的高度去加以認識和總結，這一方面導致自己永遠走不出教書匠的陰影，無法成為研究型的教師，同時，也使提高教學質量的努力，先天性地打上了折扣。而說課，突出“為什么這樣教”的研究，解決了教學改革和教學研究長期以來未曾重視的一個問題。所以說說課對促進教師由經驗型向科研型轉化以及提高教學質量方面，有著不可低估的作用。

總之，說課有別于講課等其他教學活動，有它的顯著特點。有助于提高教師素質和教學能力，從而提升課堂教學效果和教學質量。我們要重視說課，學習說課方法，提高說課質量，豐富自己的教學理論，以用于指導教學實踐。

（作者單位：甘肅省定西市通渭縣文廟街小學）