為生涯發(fā)展導(dǎo)航

【摘 要】在小學(xué)開(kāi)展生涯發(fā)展課程，能培養(yǎng)和提升學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)的能力。為此，長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)第一小學(xué)構(gòu)建與實(shí)施了“樂(lè)善四季”課程體系。這套課程以古典老師提出的“生涯四度”為理論基礎(chǔ)，設(shè)立了四個(gè)實(shí)踐活動(dòng)課程體系，每個(gè)課程為一個(gè)文化季，每個(gè)文化季著重培養(yǎng)三個(gè)核心素養(yǎng)，這十二個(gè)核心素養(yǎng)分別在十二個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中達(dá)成。這個(gè)課程體系就像一個(gè)生涯羅盤(pán)，在小學(xué)六年十二個(gè)項(xiàng)目的螺旋推進(jìn)中，讓每一個(gè)學(xué)生獲得探索未來(lái)發(fā)展的素養(yǎng)地圖。

【關(guān)鍵詞】生涯發(fā)展 探索未來(lái) 課程體系 素養(yǎng)地圖

一、研究背景

2018年全國(guó)教育工作會(huì)議明確指出，學(xué)生發(fā)展個(gè)性化、多樣化的需要仍未得到滿(mǎn)足，要為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。從生涯發(fā)展視角出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力變得異常重要。2019年5月，全球經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布的《學(xué)習(xí)的羅盤(pán)2030》中將學(xué)習(xí)框架比作“羅盤(pán)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“在陌生環(huán)境中自定航向”。生涯發(fā)展能力已經(jīng)成為貫穿人一生的必備能力，從小學(xué)階段開(kāi)始培養(yǎng)生涯發(fā)展規(guī)劃意識(shí)，將有助于學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展需要。2019年中小學(xué)生涯教育國(guó)際論壇的開(kāi)展，為學(xué)生的畢生生涯發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要（2010～2020年）》中指出，要建立科學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，以滿(mǎn)足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)第一小學(xué)在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展了生涯發(fā)展視角下小學(xué)“四季樂(lè)善”課程體系構(gòu)建與實(shí)施的研究。本研究在國(guó)際教育質(zhì)量監(jiān)控和國(guó)家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)下，通過(guò)課程體系建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生在生涯發(fā)展中自定航向的能力，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化和多樣化的發(fā)展，從而獲得幸福人生。學(xué)校教育不能僅僅依靠課堂教學(xué)，還應(yīng)探索學(xué)校內(nèi)部的發(fā)展指導(dǎo)制度和實(shí)踐模式，通過(guò)校本課程體系落實(shí)國(guó)家課程，達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。因此，從生涯發(fā)展視角出發(fā)，以學(xué)生能力發(fā)展為核心、以社會(huì)發(fā)展需求為指向、以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為工具構(gòu)建“四季樂(lè)善”課程體系，支持學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)、發(fā)展自我，從而達(dá)到最終的教育目的有著非常重要的意義。

二、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀研究

1.國(guó)外研究現(xiàn)狀

生涯規(guī)劃思想起源于20世紀(jì)初的西方發(fā)達(dá)國(guó)家。1951年金斯伯格出版的《職業(yè)選擇》一書(shū)，對(duì)青少年職業(yè)選擇的過(guò)程與存在的問(wèn)題做了深入的分析。20世紀(jì)初美國(guó)職業(yè)管理學(xué)家薩帕提出了有關(guān)生涯發(fā)展的新方式，從而產(chǎn)生了薩帕的生涯理論。還有美國(guó)知名生涯發(fā)展學(xué)者唐納德·舒伯將人的職業(yè)生涯發(fā)展分為五個(gè)階段，分別是成長(zhǎng)階段、探索階段、確立階段、維持階段和衰退階段，而小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段中的興趣期。關(guān)于生涯規(guī)劃，國(guó)外很多國(guó)家認(rèn)為應(yīng)該從小孩開(kāi)始，并且有了很多成熟的經(jīng)驗(yàn)和做法。比如在美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，生涯規(guī)劃指導(dǎo)就貫穿了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、就業(yè)的始終，被認(rèn)為是貫穿一個(gè)人終身發(fā)展的教育。

美國(guó)國(guó)家職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會(huì)早在1989年就頒布了《國(guó)家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》，規(guī)定了職業(yè)指導(dǎo)從小學(xué)就要開(kāi)始。在英國(guó)，政府的政策支持是英國(guó)職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)，1997年頒布的《1997年教育法案》和2003年頒布的《全國(guó)生涯教育框架》為學(xué)校的生涯教育目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)開(kāi)展提供了參考。日本在2002年召開(kāi)了“關(guān)于推進(jìn)職業(yè)生涯教育的調(diào)查研究協(xié)力者會(huì)議”，并于2003年發(fā)布公告，強(qiáng)調(diào)學(xué)校職業(yè)生涯教育教學(xué)活動(dòng)的重要性。由此可見(jiàn)，發(fā)達(dá)國(guó)家均重視小學(xué)生職業(yè)生涯教育，具有完整的生涯教育體系、資源和措施。

2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)目前人口基數(shù)大，教育資源缺乏，因此我國(guó)的教育多數(shù)停留在知識(shí)教育階段，造成學(xué)生自我定位不準(zhǔn)確，意義感缺失，缺乏自我人生發(fā)展理想，以至于很多大學(xué)生畢業(yè)后不會(huì)找也沒(méi)有找到適合自己的工作，同時(shí)也進(jìn)一步加大了我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)構(gòu)特征與社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力需求的不匹配狀況。依據(jù)這一背景，在國(guó)外成熟的生涯發(fā)展理論的指導(dǎo)下，我國(guó)的生涯教育開(kāi)始逐漸走入課堂。近年來(lái)關(guān)于大學(xué)生、中學(xué)生開(kāi)展生涯發(fā)展課程的相關(guān)研究相對(duì)較多，但在以成績(jī)?yōu)楸镜闹袑W(xué)教育中，難以真正展開(kāi)。而隨著生涯教育的不斷推進(jìn)，將其嵌入小學(xué)生豐富多彩的校園生活中，種下幸福成長(zhǎng)之苗，是個(gè)不錯(cuò)的選擇。因此，對(duì)小學(xué)生中開(kāi)展生涯教育尤為重要。一般來(lái)說(shuō)，課程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。

最近幾年，各個(gè)中小學(xué)也都在為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的人才進(jìn)行課程改革，改變?cè)械闹匾暢煽?jī)而忽視學(xué)生各方面能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，不僅在課程設(shè)計(jì)上有創(chuàng)新，課程內(nèi)容也更加貼近學(xué)生的生活。小學(xué)生生涯教育正處在生涯認(rèn)知和生涯探索階段，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理需求和興趣來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，其具體教學(xué)過(guò)程應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、能力傾向和性格成熟度來(lái)確定。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)生涯探索的過(guò)程，小學(xué)生涯教育課程應(yīng)以學(xué)生的需要和問(wèn)題為關(guān)注點(diǎn)，學(xué)校、家庭、社會(huì)共同協(xié)作找出適合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的生涯教育。

因此，從小學(xué)開(kāi)始構(gòu)建以生涯為視角的課程體系，不僅可以幫助學(xué)生解決未來(lái)學(xué)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，還可以幫助解決未來(lái)生涯發(fā)展問(wèn)題，對(duì)他們的未來(lái)幾十年人生有著非常深遠(yuǎn)的影響。

三、研究體系

1.研究?jī)r(jià)值

當(dāng)下世界各國(guó)都在提倡面向未來(lái)培養(yǎng)學(xué)生生涯發(fā)展能力，我國(guó)教育政策也在倡導(dǎo)教育要支持人的終身發(fā)展。開(kāi)展生涯發(fā)展視角下小學(xué)“四季樂(lè)善”課程體系構(gòu)建與實(shí)施的研究，能豐富小學(xué)生涯發(fā)展理論研究，也可以為各個(gè)小學(xué)開(kāi)展生涯發(fā)展課程提供借鑒。

2.研究方法

（1）行動(dòng)研究法

依據(jù)真實(shí)自然的教學(xué)環(huán)境，將課程體系的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活情境相聯(lián)系，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在各個(gè)學(xué)科教師的指導(dǎo)下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行處理。

（2）調(diào)查研究法

在研究中，學(xué)校依托湖南師范大學(xué)心理學(xué)院的調(diào)研團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)校一至六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行綜合素養(yǎng)的抽樣問(wèn)卷。問(wèn)卷采用分層分類(lèi)方式進(jìn)行，并對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析。再將分析結(jié)果進(jìn)一步運(yùn)用到課題研究實(shí)施當(dāng)中去，為課程內(nèi)容體系的構(gòu)建提供了寶貴的數(shù)據(jù)。

（3）個(gè)案研究法

本研究設(shè)計(jì)了一系列的實(shí)施策略以及課程案例，對(duì)不同的班級(jí)采用不同的策略進(jìn)行授課，對(duì)班級(jí)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行研究分析，探索出實(shí)施策略的優(yōu)劣性。

3.研究?jī)?nèi)容

本研究以古典老師提出的“生涯四度”為理論基礎(chǔ)，對(duì)應(yīng)小學(xué)生生涯發(fā)展關(guān)鍵能力指標(biāo)，設(shè)計(jì)并構(gòu)建生涯發(fā)展視角下小學(xué)“樂(lè)善四季”課程體系。

四、研究結(jié)果

1.構(gòu)建并實(shí)施“樂(lè)善四季”課程體系

岳麓區(qū)第一小學(xué)對(duì)應(yīng)研究目標(biāo)，研發(fā)了“樂(lè)善四季”課程體系（見(jiàn)下頁(yè)表），培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)不確定的環(huán)境中獲得生存和發(fā)展核心素養(yǎng)的能力。課程設(shè)計(jì)根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，從每個(gè)角度選三個(gè)側(cè)重點(diǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，共十二個(gè)項(xiàng)目，形成十二個(gè)學(xué)習(xí)方案。本課程在綜合實(shí)踐課以及心理健康教育課中實(shí)施，十二個(gè)學(xué)期每期學(xué)習(xí)一個(gè)項(xiàng)目。

2.學(xué)生生涯發(fā)展素養(yǎng)提升

岳麓區(qū)第一小學(xué)在實(shí)施生涯發(fā)展視角下小學(xué)“樂(lè)善四季”課程學(xué)習(xí)的三年來(lái)，充分激發(fā)每個(gè)學(xué)生擁抱生活的熱情，促進(jìn)教師行為、課堂形態(tài)的改變，如減少課堂提問(wèn)、精心設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究更開(kāi)放、合作學(xué)習(xí)更有效。學(xué)生對(duì)生涯發(fā)展探索的興趣激發(fā)了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，思維行動(dòng)能力、大膽質(zhì)疑能力、實(shí)踐操作能力、口頭表達(dá)能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力、交流合作能力、觀察研究能力等都得到了很大提高。如1402班孫思齊同學(xué)在國(guó)際兒童日作為小記者代表采訪聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)的工作人員;1405班楊瑞同學(xué)在2019年全國(guó)英語(yǔ)演講與辯論五項(xiàng)展評(píng)中總展評(píng)獲一等獎(jiǎng);等等。“樂(lè)善四季”課程體系的構(gòu)建與實(shí)施是學(xué)校落實(shí)“立德樹(shù)人”教育任務(wù)的一項(xiàng)重要措施，對(duì)小學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了極為重要的作用。

3.教師教育觀念轉(zhuǎn)變

自“樂(lè)善四季”課程體系實(shí)施以來(lái)，教師生涯教育的創(chuàng)造力被大大激發(fā)，教學(xué)、課堂開(kāi)始從單一走向豐富，從傳統(tǒng)教師走向教練型教師，從平行化走向立體化。教師解讀課標(biāo)、細(xì)化目標(biāo)、融合素養(yǎng)教育的能力，課堂靈活調(diào)控的能力，課后及時(shí)反思、自主深化的能力，發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)的能力，都在悄然提升。隨之相依相生的，是他們頻現(xiàn)的教科研成果。2019年重慶PBL教育峰會(huì)上，陳勇芝老師、王大慶老師將課程研發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，用互聯(lián)網(wǎng)直播的方式向全國(guó)教師進(jìn)行分享;在2020年全國(guó)第九屆創(chuàng)新年會(huì)和2021年長(zhǎng)沙市校長(zhǎng)教育思想論壇上，學(xué)校李暉校長(zhǎng)專(zhuān)題分享了“樂(lè)善四季”課程;三年來(lái)教師發(fā)表了幾十余篇相關(guān)論文。

4.學(xué)校課程創(chuàng)新成果豐富

學(xué)校“樂(lè)善四季”課程體系的構(gòu)建與實(shí)施，帶來(lái)課程創(chuàng)新豐富成果。學(xué)校課程創(chuàng)新成果在湖南省2019年學(xué)校文化建設(shè)創(chuàng)新成果大會(huì)現(xiàn)場(chǎng)展出;典型案例多次作為“教育部—中國(guó)移動(dòng)”中西部中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目中的講座主題，向來(lái)自中西部的“影子校長(zhǎng)”分享匯報(bào);李暉校長(zhǎng)在“校長(zhǎng)國(guó)培計(jì)劃”——2019年農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程項(xiàng)目中做了“學(xué)校創(chuàng)新課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)”的主題報(bào)告;“樂(lè)善四季”課程研究案例獲湖南省首屆學(xué)校文化創(chuàng)新成果獎(jiǎng)、長(zhǎng)沙市優(yōu)秀創(chuàng)新案例獎(jiǎng)等。

五、研究結(jié)論

1.生涯教育課程構(gòu)建要成體系

研究推進(jìn)中，我們發(fā)現(xiàn)把“四季樂(lè)善”課程構(gòu)建以羅盤(pán)形狀結(jié)構(gòu)化后（見(jiàn)右上圖），學(xué)生的學(xué)習(xí)更成體系，也更有方向;師生、家長(zhǎng)可以清晰地看見(jiàn)隨著小學(xué)六年十二個(gè)項(xiàng)目的螺旋推進(jìn)，孩子會(huì)獲得探索未來(lái)發(fā)展的素養(yǎng)地圖。

2.生涯教育要對(duì)教師開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)

生涯教育是新興學(xué)科，教師要具備相應(yīng)的知識(shí)和能力。要讓每位教師成為學(xué)生生涯發(fā)展的支持者和導(dǎo)航員，學(xué)校必須開(kāi)展各種有針對(duì)性的培訓(xùn)，以幫助教師更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，提升教師生涯發(fā)展指導(dǎo)能力。

3.生涯教育要爭(zhēng)取家校協(xié)同

學(xué)校、家庭在教育目標(biāo)上達(dá)成共識(shí)，更有助于學(xué)生成長(zhǎng)。學(xué)校要通過(guò)搭建家校溝通平臺(tái)，借助家長(zhǎng)會(huì)、家校論壇、家校共讀一本書(shū)、家長(zhǎng)在線學(xué)習(xí)課堂、學(xué)校微信公眾號(hào)等渠道宣傳育人理念，使家長(zhǎng)正確理解孩子的成長(zhǎng)與成就，更好推動(dòng)小學(xué)生涯發(fā)展教育。

注：本文系湖南省“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)生生涯視角下‘樂(lè)善四季課程體系的構(gòu)建與實(shí)施”（課題編號(hào)XJK20CJC014）研究成果。