區域性“三·三”工程助力師生素養提升的實踐表達

尚松梅 樊前聲

【摘 要】“閱讀·寫字·演講”三項工程和“曬字·曬書·曬文”三曬工程是區域內教育特色工程，指向師生綜合素養的培育和提升。實踐學校以此為抓手，將“三·三”工程植根于行知教育辦學特色，依托省級“行知德育體驗課程”特色文化項目，創新策略，拓寬渠道，延伸路徑，借力發展師生綜合素養。

【關鍵詞】行知教育 “三·三”工程 師生素養

學生和教師都需要發展，這是新課程改革以來形成的共識之一，發展學生核心素養，需要不斷提升教師素養，而學校的發展離不開師生的整體發展，從這個角度來說，學校有義務為師生共同發展創造必要的條件，廣筑發展平臺。作為區域內教育特色工程的實踐學校，以學生“閱讀·寫字·演講”三項工程和教師“曬字·曬書·曬文”三曬素養提升工程（以下簡稱“三·三”工程）為抓手，融合創新，互鑒共促，并驅發展，助推師生素養不斷提升。

一、歸本溯源，根植行知教育本色

我校始終秉承陶行知教育思想，堅持以行知教育為辦學特色，從知而行，由行而知，且行且知，知行合一。自區域內推行“三·三”工程之初，學校便開始擘畫師生發展提升的藍圖，將其融入學校辦學特色，并以此工程為引擎，助力師生素養培育，推動學校發展。

1.培訓嵌入，促進共識達成

知者行之始。思想是行動的先導，要讓師生認識到“三·三”工程對師生素養提升的重要意義。教師的教學能力包括“內層”和“外層”， 其“外層”就是教師的表達能力，包括朗讀、寫字、寫作、演講、口語表達等方面能力。對學生而言，學生的語言文字能力主要落實到聽、說、讀、寫等方面，小學生則側重于讀、寫、講能力的發展?！叭と惫こ淌谴龠M師生在讀、寫、講方面進行訓練提升的發展平臺，為此，學校以多元培訓為抓手，先后從臨帖指導、臨寫作品到紙張版式選擇與落款，從書籍推薦到讀書筆記撰寫等方面組織專項培訓十余次，以此強化認識，嵌入思想。

2.資源納入，促進知行并驅

兵馬未動，糧草先行。為了有效實施“三·三”工程，學校為全體師生購買了田英章楷體硬筆書法字帖和大量書籍，印制了書法練習專用紙及作品書夾，設計制作了精美的讀書卡及展示臺歷，因地制宜建設行知書吧，定期開展“三·三”工程研討交流，保障師生需求。

3.環境植入，促進行動自覺

《荀子·勸學》中說“君子居必擇鄉，游必就士”，可見，環境對人的影響是很重要的，“盤圓則水圓，盂方則水方”也說明了這個道理。為了激發師生參與“三·三”工程的積極性，學校在校園的墻壁、走廊上以豐富的形式彰顯“三·三”工程文化，營造濃厚的環境氛圍，同時，還因地制宜建設了行知書吧、誦讀展示臺，開辟摘星角，張貼摘星榜，用環境激勵師生去多讀書、寫好字、上好課。

二、尋徑探幽，潤染行知教育底色

“三·三”工程最重要的目標就是讓師生讀好書、寫好字、會表達。蘇霍姆林斯基說：“閱讀和書寫是學生的兩種最必要的學習工具，同時也是通往周圍世界的兩個窗口?！弊x書能陶冶人的情操，給予人知識。寫字可以表現一個人的修養，培養做事認真細心的習慣。“三·三”工程有助于夯實師生素養發展的底色。

1.鑒于傳統的模式創新——建模驅動

傳統的讀、寫、講等活動容易讓師生產生疲倦感，內心也會產生抵抗情緒，勢必會影響活動效果。因此，要善于創設情境，變換形式，調動師生的積極性和主動性。學校獨辟“三曬”蹊徑，并線開展“三·三”工程，讓教師展示自我，內化素養，堅守育人初心。

（1）浸潤行知，翰墨飄香溢校園

“鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤?！弊鋈魏问露家獔猿?，只有堅持不懈，才能取得成功。要求師生做到每周一曬、每日一練。統一制作曬字作品夾，實施“動態督管，靜態內驅”模式，推動教師曬字質量的不斷提升，并于學期末統一裝訂，展評表彰。堅持每周練字有主題，練字主題有名篇，名篇作品有仿帖，引領教師讀寫交融。定期定時以微信朋友圈截圖集曬、制作美篇精曬、現場書寫齊曬等形式展示教師墨潤風采。開辟“仁智激揚行知夢，筆墨浸染中國風”教師三曬每日一展長廊，推動教師自我鞭策、互鑒成長。

（2）書香行知，明德致遠共成長

“為學之道，莫先于窮理;窮理之要，必在于讀書?！碧K霍姆林斯基也曾說：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人。”閱讀能讓教師的教學靈動而充實。學校統一為教師配備必讀書目，按學科組建八個讀書小組，組長督促組員按時完成讀書任務，每月最后一天實施圖書漂流，組長收齊本組圖書按計劃互換圖書，每月最后一周，以“標語+封面+簡介”的形式將本月所閱讀的書目曬到個人微信朋友圈，并將朋友圈曬書的圖片截屏上傳到學校指定的集曬群里，同時以讀書卡、書簽、讀后感等形式附曬一篇讀書筆記。定期在行知書吧開展讀書交流分享會，并把讀書卡制成臺歷集中展示讀書成果。依托黨建及重要節日，開展“墨潤書香揚行知夢想，吟詩誦詞展巾幗風采”“追思慎遠知興替，知行合一謀新篇”“青春與夢想‘五四讀書沙龍”“行知路上尋找最美讀書人”等主題活動。

（3）筆耕行知，暢想練達寫芳華

“履之以身，施之于事，而又見于文章”，學而優則“文”，教而優則“書”。于漪、魏書生、李鎮西，不但教學實績豐厚，暢銷的著作也很多。李鎮西曾說：“在同樣有著豐富實踐基礎的前提下，也許是寫作使我現在擁有了老師所羨慕的所謂‘成功。”可見，寫作對教師的成長十分重要，對于學生語文能力的形成性發展也同樣重要。學校要求教師從身邊出發，以教育教學的人和事為素材，撰寫小文，尋找教育過程中的行與知，讓他們用文字記錄下一個個感人的“行知教育故事”，定期開展征集活動，并制作系列文集供師生學習和交流。

2.基于發展的策略創新——支架促動

成功的秘訣不僅僅是勤奮，還有方法與策略。學校著力抓好抓實三大舉措，優化師生素養發展。

（1）研教并舉，夯實基礎

擬定“三·三”工程校本研修計劃，著重從學生“讀·寫·講”有效教學切入，通過“先研后教”的形式，分別開展骨干示范、研討交流、互動沙龍、送教到校、現場推進等校本研修活動，敦促教師夯實自己的專業基礎和基本技能，有效開展教學，促進學生素養與技能的發展提升。

（2）“三化”推進，凸顯特色

學校以國家課程為依托，地方課程為支撐，校本課程為載體，推動“三·三”工程實施課程化。在學科教學中，以語文學科為主，其他學科滲透，將其與學科課程相聯系，促進“三·三”工程實施學科化?！叭と惫こ滩皇且怀幌湍苋〉贸尚У?，真正的實施還要常態化，如晨講、午寫、暮讀等，要將其融入師生的日常工作、學習、生活中。

（3）社團助力，發展素養

以江蘇省關心下一代行知小記者站為依托，聘請各級專業人士開展“進校走班”培訓輔導，不斷提升校內輔導員專業水準，提高小記者采訪、撰稿能力。校內外的活動現場都有行知小記者現場采訪的身影，校園廣播及相關媒體頻頻傳來行知小記者投稿發表的喜訊，極大地調動了全校師生參與“三·三”工程的積極性。

三、悟道求法，鑄就行知教育特色

“三·三”工程與師生的生活密切關聯是學校推進“三·三”工程的重要指導思想。在日常的工作、學習、生活中都能看到師生的讀、寫、講的身影，都能在他們生活的軌跡中感受到“三·三”工程的點滴成效。

1.網絡分享，具身認知

使用“美篇”APP定期制作“三·三”工程宣傳冊，集中展示參加三曬教師的作品和師生作品共曬的場景，轉發至學校交流群，分享到個人朋友圈。

2.秀場展示，互評共賞

結合學校實際，開辟師生“三·三”工程秀場，讓身邊的榜樣引領大家不斷前行。在校園主干道建設“行知激揚夢想，閱讀豐潤人生”誦讀展臺，堅持開展“每日一誦、每月一展、每學期一評”。在教室走廊設計“真讀、善寫、美講”學生三項工程成果展板，堅持一周一更新、一月一評比。在校園山墻開辟“仁智激揚行知夢，筆墨浸染中國風”教師三曬每日一展長廊，堅持日日曬、月月評。將教職工的讀書卡制作成精美的臺歷，將教師的作品分階段裝訂成冊，擺放于閱覽大廳，并在讀書分享交流會上展評互賞。

3.互動推進，分享提升

定期在行知書吧開展讀書交流分享會，舉辦“青春·夢想”讀書交流會、“迎五四”讀書沙龍、尋找最美讀書人、教職工讀書卡展評等讀書交流活動，在多元化的讀寫分享中提升個人教育教學素養和專業素養。

“三·三”工程是一項長遠持久的任務，任重而道遠，需要一如既往地探索前行。借助“三·三”工程的開展，促進師生素養的全面提升，推動教育教學質量持續攀升。

【參考文獻】

[1]李興茂.教師讀寫能力對教學的意義[J].閱讀與寫作，2011（9）.

[2]李鎮西.我為什么寫作[J].中學語文教學參考，2008（8）.