讀懂一粒沙，成就一條路

【摘 要】課程建設是提升學校文化內涵、促進學校高質量發展的應有之義。張家港市錦豐中心小學秉持“堅毅教育”這個主題，分別從堅毅教育的文化引領、課程建設的文化路徑兩方面闡述學校的校本化實踐，營造了為學向學、砥礪奮進、和諧生長的校園文化。

【關鍵詞】堅毅文化 學校課程 實踐

2019年5月，我校以“基于堅毅教育的‘砥礪行特色課程建設”項目獲評蘇州市課程基地學校。該項目主要是基于“國家課程校本化”“校本課程特色化”的綜合性項目，本著“頂層設計、項目跟進、課堂為主、協同育人”建設思路，旨在秉承“堅毅教育”核心文化，踐行“文化共融、多元共生、品格共育”實踐內容，以培養具有“家國情懷、堅毅品格、身心融通、知能行遠”的時代新人為價值追求。

一、頂層設計：堅毅教育的文化引領

1.堅毅教育的文化選擇

與其說我們選擇或傳承了堅毅教育，不如說是堅毅教育選擇了我們。早在400年前該地域還是洪濤湯湯的長江水域，長江上游的泥沙長期被裹挾而下淤積而成大大小小的沙洲。散落的民眾篳路藍縷、風餐露宿，在此圍墾筑壩、自建家園，建立沙洲縣（1986年撤縣建市）。沙上人靠勤勞的雙手和堅毅的精神成就了這片富足之地，留下了 “堅毅教育”文化之根。

2.堅毅教育的文化內涵

“堅毅教育”是我校秉持的教育哲學，旨在給予學生乃至教師一種關乎人生價值、人生態度、人生作為以及人生修養的教育范式。對我校而言，“堅毅教育”貼合我校實際，是我校在素質教育理念深入理解基礎上的創新詮釋和自我表達。“堅毅教育”秉持的核心理念是“讀懂一粒沙，成就一條路”，即關愛每一個兒童，成就每一個獨特而豐富的自己。“堅毅教育”傳承“聚沙成塔、上善乃固”的學校精神，“堅毅教育”以“堅毅”為校訓，發揚“堅心成錦、弘毅至豐”校風，堅守“立己立人”教風和“為學向學”的學風，旨在培養具有家國情懷、堅毅品格、身心融通、知能行遠的時代學子。這是基于我校對堅毅教育文化的理解、核心素養培育提出的校本化闡述，也是學校為適應主體需要與新時代發展的人才培養的不懈追求。

3.堅毅教育的文化設計

項目小組首先加強學習。學習有關課程文化、教育政策方面的文件與意見，同時在師生和家長間進行座談調查，了解“堅毅教育”基礎。其次專家指導。先后邀請了省、市多名專家到校把脈會診指導課程建設。學校擬定完成《錦豐小學“堅毅教育”文化建設綱要》，提出“六大文化”（即課程文化、教學文化、教師文化、學生文化、管理文化和物態文化）的核心理念和具體建設目標，以及相應建設內容和主要實施工程。

二、特色實踐：課程建設的文化路徑

（一）創設環境，營造氛圍

1.創設鮮明環境

校園物態文化是學校精神、教育特色、核心價值等的外在體現，它表現為每一個實體或意象之間的關系。圍繞“堅毅教育”文化，設計有“一廳兩景三路四廊五樓”。一廳即堅毅理念大廳，兩景即堅毅景石和假山流水，三路有堅志路、堅實路、堅成路，四廊即學校校史長廊、堅毅文化長廊、體育游戲長廊、人文藝術長廊，五樓有堅毅樓、弘毅樓、仁毅樓、品毅樓、恒毅樓。此外，學校還有毅創空間、毅讀空間、毅健康空間（心理健康室）。校園內還有三十余種植物，有桂花飄香的錦桂園，有紅綠相間的錦博園，等等。孩子們在假山旁嬉戲，在綠樹下吹奏。午間、放學后校園播放著充滿理想激情的校歌《愿做一粒沙》。這些都為學生營造了和諧快樂、堅毅向上的文化氛圍。

2.形成良性互動

物態環境的育人價值在于互動體驗。環境互動，我校的文化大廳、體藝長廊、一花一石、一園一路一室（隊室）等，是學生學習游戲成果展示的舞臺。技術互動，藝術長廊的鋼琴互動鍵盤、器樂感應彈奏，各種互動體驗的平臺云集，還有云閱讀平臺、校園智能氣象站等。文化互動，這些環境又是資源，期待著學生們去打開，等待著學生走進那“堅毅的故事”。網絡互動，學校校園網、微信公眾號，尤其是樂教樂學平臺，給學校、班級和學生在技術上提供了即時互動學習的有效平臺。

（二）課程開發，模型建構

本著“相信每一顆沙礫都可以砥礪成金”的課程理念，圍繞“礪學以立、博專以成、善創以遠”的課程路徑，立足學科建設構建了多元綜合的“砥礪行”校本課程框架。“多元”是指在學科學習中既要實現核心知識學習、關鍵能力提升，還要有道德品質滲透、人文素養提升等。“綜合”是在學科的基礎上，基于學科在學科中為了學科而進行的主題整合、適度拓展和項目學習等。

1.課程內容

圍繞核心理念和培養目標，基于國家課程校本化、校本課程特色化，我們構建“砥礪行”校本課程模型，其中包括基礎性課程、拓展性課程和研究性課程。

2.課程實施

（1）基礎性課程：構建“質心課堂”教學范式

基礎性課程是國家必修課程，課程目標重在評價學生學科基礎知識基本技能和學科素養情況。其中，學科課程是指按照國家課程計劃實施的每門課程，這類課程要開足、開全、上好。學科整合課程，包含學科主題整合（單元整體教學）和多學科主題整合，是國家課程的校本化，在國家課時中整合實施。大閱讀課程，是基于學科標準、學科教材內容拓展的關于自然、人文、社會、科學等的閱讀課程，在學科教學中滲透實施或是校本閱讀課中實施。

教學模型建構。尤其是國家學科課程和主題整合課程，構建兩維五環的“質心課堂”教學范式，通過課堂評價量表和課堂觀察量表引領實施，促進課堂上教與學的方式轉變。

學科文化開發。我們“質心課堂”有一個隱喻“沙柔水暖”，即意指改善師生關系，創設和諧溫馨的學習環境，建立心與心交融的對話課堂。“質心課堂”理念有三點。一是相信學生潛質。相信每一個學生都是埋在沙中的金子，以多元智能視角審視每一個學生的潛質。二是尊重學科特質。不同學科有各自的學科特性，教學就是要以“學科的方式”從學科中“淘出”最有意義最有價值的內容，引領學生經歷學科學習的過程，形成學科思維。三是師生發展和諧高質。課堂是師生和諧共存的地方，教師要做淘沙人，以恒毅之心傾聽學生及自己生命拔節的聲響。這是對學科文化的開發，也是對課堂文化的提升。

圍繞“質心課堂”核心理念，各學科教研組聚焦學科核心素養、關鍵知識以及教學方式轉變，把“兩表”作為評價測量工具，加強常態課、研究課、匯報課等的學習研討、調研跟進。學校還成立了多個名師工作室。周有利語文名師工作室對“學科整合課程”的“單元整體教學”進行實踐，探索出語文學科“要素統整、任務驅動、層級推進、讀寫結合”的單元整體教學“質心模式”。

2020年，一場突如其來的新冠肺炎疫情給我們提供了很好的教育資源，開發了“疫課程 ?毅學習”主題整合課程，即融合不同學科，圍繞“家國情懷、責任擔當”“敬畏生命、堅毅堅守”“科學求真、誠信向善”等多個主題模塊，分不同學段以多學科視角融合的方式進行主題整合學習。活動中既培養了學生的愛國情懷和責任感，也培養了信息搜集處理、語言理解表達、網絡技術運用等關鍵能力。

（2）拓展性課程：開發“堅毅文化”特色活動

如果說基礎性課程是國家課程校本化，那么拓展性課程就是校本課程特色化，主要是活動課程。其課程重在評價學生文化傳承、堅毅品格涵養和體藝文化素養（特長）。一是社團活動類，學校共有體育類、科學類、人文類、藝術類和地方沙上文化類近五十個課程菜單供學生個性化選擇。我們樹立“教師是最好的課程”這一理念，充分挖潛教師特長資源優勢，如沙畫、葫蘆絲、舞蹈、足球、朗誦等都是教師自身的特長和學生這方面的喜愛的完美結合。二是堅毅文化節。每年舉行讀書節、科創節、藝術節等活動。通過“長線規劃、階段展示、匯報總結”環節，在地方課、校本課時中或學科課程中滲透實施。三是礫沙逐夢行。主要包括紅色尋訪、沙鋼尋訪和沙上文化尋根（校史）等活動，主要利用綜合實踐活動課時或文體活動課時實施。

人人參與彰顯體藝特色。從2013年起學校著力該項目建設，從二年級起，學生人手一把葫蘆絲，音樂課堂普及（音樂課中安排一節葫蘆絲課，自編了《絲韻悠悠》葫蘆絲校本教材），興趣活動多元，賽事豐富多彩。近年來，學校每年12月底都舉辦葫蘆絲迎新專場音樂會，還承辦張家港市器樂進課堂整體展示活動。校園足球，2019年學校獲批全國青少年校園足球特色學校，各班在體育課中開設一節足球課，定期組織“校長杯”足球班級聯賽。藝術體育關注人人參與、校隊加強和特長培育。

品格共育促升逐夢內涵。在拓展性課程內容中，為提升“礫沙逐夢行”內涵品質，我們從砥礪德行習慣、文化自信、學習素養及責任擔當等方面，進一步搭建了“四有品格”堅毅少年涵養共育模型。以培育“有文化根的中國人”“有責任心的公益人”“有學習力的求知者”和“有德習的文明人”為目標，通過“尋根文化行”“公益走四方”“文明行無疆”等活動，加強課程課堂、教師專家、學校家庭、企業高校、社會媒體等多方聯合聯動，探尋學生“堅毅品格”共育的協同路徑，從而培養德智兼備、全面發展的堅毅學子，真正實現學科育人、活動育人、陣地育人。

在常規的“5+X”好習慣養成、八禮四儀、垃圾分類等文明禮習教育外，近兩年學校重點開展了“尋根文化行”——紅色尋訪、“童”在錦小、尋訪沙鋼等系列文化活動。紅色尋訪，開展了紅色閱讀、采訪老兵、走進紀念館、紅色宣講等活動，采訪老兵郭章巾和張道康老爺爺，參觀沙上抗日民主政府紀念館和金沙洲碉堡群。“童”在錦小，學生走進學校檔案館，走訪老校長、老教師，聆聽錦小那過去的堅毅故事。學生寫的《那些年，我們“童”在錦小》一文，用三千余字生動呈現了完整的錦小發展史，引起錦小人的強烈共鳴。文化尋根活動，對學生進行優秀歷史（傳統）文化教育，培育他們的家國情懷、責任擔當和堅毅品格。

（3）研究性課程：聚焦學科“項目化學習”

主要是指學科的項目化學習課程。基于問題解決或探究某一社會或文化現象，圍繞學科關鍵概念（核心知識）開發的某一主題或項目而進行的任務驅動下的學科或跨學科項目化學習，旨在學科知識的綜合運用和實踐，培養學科關鍵能力或跨學科素養。這里包括某一學科的項目化學習、學科之間的跨學科項目化學習和根據自然或社會等主題進行的超學科項目化學習，旨在尋求或充分利用學科核心知識在相關主題中的深度鏈接與運用，達成在項目開發、自主設計和合作探究中砥礪品行、知行貫通，從學科素養走向核心素養。這類課程安排在綜合實踐課研究性學習課時或學科教學長短課時中，重在考查學生關鍵能力和必備品格發展。

學校對STEAM跨學科項目化學習進行了探索，嘗試在六年級開設模科物聯智造課程，以“‘橋你72變”為項目，在實驗小學集團校（共建校）的指導下，融合科學技術、藝術審美、數學計算和人文關懷（語言表達）等構建跨學科課程，從“橋與人文”“橋與科學”“橋與藝術”等方面與學科內容勾連，搭建課程框架。學生通過閱讀搜集、實地了解、動手實驗以及技術運用等方面深入學習，既鍛煉學生的動手能力，又培養學生的創新能力，同時也是拓寬了學生的科技與文化視野，使學生初步具有物聯網、工程智造的意識。

（三）建設成效、師生共長

1.綜合評價培育堅毅學生

學校特色文化建設，努力構建為學向學的學生文化，最終是以培育學生的核心素養為價值旨歸，即為了“人”的全面而富有個性的發展。學校做了“五育+特長”的“錦豐中心小學‘成就一條路的綜合評價框架”。“成就一條路”意指充分尊重每個獨特的生命個體，充分激勵挖掘每個孩子的生命潛能，能由一粒沙打磨成為閃閃的金子、寶石固然很好，即使沒有這個潛力愿做一粒沙成就“聚沙成塔”之美、成就自我人生也是不錯的。評價框架從道德品質、學業水平、身心發展、審美表現、勞動素養和興趣特長六大方面十七個要點，分別對堅毅少年、堅毅之星、堅毅標兵的評價標準做質性描述和量性標準。具體評價辦法由教師主評（過程性評價與終結性評價結合）、同伴助評（組內或班內互評）和家長薦評（家長推薦評價）相結合。平時以班級為單位一周一小結、一月一總評，學校每個學期分堅毅少年、堅毅之星和堅毅標兵進行綜合性表彰（微信推介）。

2.分層培養成就匠心團隊

學校在建設為學向學的學生文化的同時，也在著力構建養己化人的教師文化。“成就一條路”的前提是“讀懂一粒沙”，而“讀懂”需要專業、需要愛與智慧。學校為每位中青年教師建立專業發展檔案，從專業發展目標、專業發展路徑和學校專業考核等方面指導教師自我規劃。制訂“錦豐中心小學堅毅教師分層培養實施細則”，共分堅毅教師、堅毅優師和堅毅名師三個層次打造專業化教師梯隊。從師德師風、課程開發、教學質量、專業閱讀、科研水平、同伴認可度以及學生滿意度等方面提出層級發展要求，通過讀書沙龍、課題促動、工作室助推和師徒結對等校本化形式激勵教師前進。

3.建設成果提升學校品質

基地項目促進了師生的主動發展，提升了學校的內涵品質，更贏得了社會和家長的好口碑。近兩年來，我校獲得了全國青少年校園足球特色學校、江蘇省科技教育工作先進集體、張家港市課程建設先進學校等榮譽近40項。學校文化（課程）建設的成果先后在《張家港日報》《教育研究與評論》等報刊。