在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略

李輝

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生審美能力是美術(shù)學(xué)科主要的教學(xué)目標(biāo)之一。繪畫是美術(shù)課程及其教學(xué)最為主要的內(nèi)容，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展審美能力方面起著重要的作用。筆者在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，探索多樣的策略，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。本文從明確教師定位、整合教學(xué)目標(biāo)等方面，詳細(xì)闡述培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)審美能力的策略。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué) 審美能力 培養(yǎng)策略

美育是一個(gè)獨(dú)立的概念，對兒童尤為重要。教育家馬卡連柯認(rèn)為，美育要從兒童抓起。教育家裴斯泰洛齊倡導(dǎo)，從兒童喜好和需求入手。我國近代著名的藝術(shù)家徐悲鴻、林風(fēng)眠等以自身的實(shí)際行動創(chuàng)辦美術(shù)專業(yè)院校強(qiáng)調(diào)美育的重要性。立足美育的重要性，我國在新一輪課程改革實(shí)施的過程中，圍繞美育提出了不同的教學(xué)要求。如《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中要求教師立足美術(shù)與學(xué)生生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生積極的情感，驅(qū)動并發(fā)展審美能力。《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中要求教師將美育放在突出位置，多種策略地以美育人，以文化人，提高學(xué)生素質(zhì)。所以，在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是必要的。那么，我們要如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力呢？下面，筆者將聯(lián)系自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)闡述培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略。

一、明確教師定位

教師是美術(shù)教學(xué)活動的組織者，是學(xué)生審美能力的培養(yǎng)者。美術(shù)教師的職業(yè)有著特殊性。第一，美術(shù)教師的職業(yè)具有審美性。第二，美術(shù)教師以美的形式介入教學(xué)活動。第三，美術(shù)教師應(yīng)用個(gè)性的方式組織教學(xué)活動。但是，在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動的實(shí)施過程中，大部分教師忽視自身職業(yè)生活的特點(diǎn)，機(jī)械地向?qū)W生灌輸美術(shù)知識，導(dǎo)致他們根本沒有經(jīng)歷審美體驗(yàn)，審美能力發(fā)展效果自然不盡如人意。要想解決此問題，筆者認(rèn)為，美術(shù)教師首先要明確自身定位，將“美”擺在突出位置，進(jìn)而將“美”融入教學(xué)的方方面面，使學(xué)生切實(shí)地受到“美”的熏陶，形成審美能力。

以“走進(jìn)春天”為例，在組織教學(xué)活動之前，筆者先以“美”為著眼點(diǎn)對本節(jié)課的課題和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生感受春天的美是主要的審美活動。大部分學(xué)生早已與春天各種各樣的場景進(jìn)行了互動，對春天的美建構(gòu)了初步的認(rèn)知。所以，在組織教學(xué)活動之初，筆者先利用多媒體課件展現(xiàn)春天場景，將美麗的春天景色展現(xiàn)在學(xué)生眼前。在美景的吸引下，大部分學(xué)生沉浸其中，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)感受春天的美。由此可以看出，明確教師定位可以使得教師以“美”為中心發(fā)掘美的教育資源，開展美的教學(xué)活動，有利于學(xué)生受到美的熏陶，自然而然地形成審美能力。

二、整合教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)活動的指導(dǎo)，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)有針對性發(fā)展的依據(jù)。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中針對美術(shù)學(xué)科的四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域提出了不同的教學(xué)要求，這些要求中不乏“美術(shù)語言”“美術(shù)素養(yǎng)”等字眼。這表明，在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，教師要將“審美”融入教學(xué)目標(biāo)中，借助明確的教學(xué)目標(biāo)踐行培養(yǎng)學(xué)生審美能力的教學(xué)行為。因此，筆者為了有效地培養(yǎng)學(xué)生審美能力，會在教學(xué)之初將審美因素融入三維目標(biāo)中。

以“對稱的美”為例，通過分析這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，筆者整合了如下教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能目標(biāo)：了解圖形的對稱形式以及對稱圖形的視覺美感，并掌握繪制對稱圖形的方法。

過程與方法目標(biāo)：認(rèn)識對稱現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)對稱圖形中的美。動手實(shí)踐，應(yīng)用多種方法展現(xiàn)對稱美;發(fā)揮創(chuàng)造力制作對稱作品。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體驗(yàn)趣味的色彩游戲，感受多變的色彩和美麗的對稱世界，發(fā)展審美能力。

這些教學(xué)目標(biāo)中融入了審美，便于教師堅(jiān)定實(shí)施審美教育的行為，有利于學(xué)生通過體驗(yàn)多樣活動，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展審美能力。

三、應(yīng)用多樣方法

教學(xué)方法是教師建構(gòu)美術(shù)教學(xué)活動，在美術(shù)教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的主要工具。縱觀當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，大部分教師習(xí)慣應(yīng)用講授法、演示法、呈示法等方法開展教學(xué)活動。其中，講授法是指教師利用口頭語言描述的方式一步步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，獲取技能。演示法是指教師聯(lián)系教學(xué)需要，為學(xué)生展示一套規(guī)范的動作，驅(qū)動學(xué)生模仿的方法。呈示法是指教師利用多樣的手段開展直觀教學(xué)活動。這些教學(xué)方法各有各的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在開展小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動的時(shí)候，教師機(jī)械地使用一種方法，難以起到預(yù)期的效果，需要靈活地組合應(yīng)用這些教學(xué)方法，使學(xué)生在不同教學(xué)方法的作用下產(chǎn)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，深入探尋美術(shù)作品中的美。

以“漢字中的象形文字”為例，在組織課堂導(dǎo)入活動的時(shí)候，筆者先利用多媒體課件展現(xiàn)了一些漢字圖片，如日、月等。直觀的圖片很容易抓住學(xué)生的眼球。而且，在參與語文教學(xué)活動的過程中學(xué)生早已學(xué)習(xí)了這些漢字。于是，筆者提出問題：“請大家開動自己的小腦筋，看看這些圖畫是哪些漢字呢？”在問題的驅(qū)動下，大部分學(xué)生自主想象，給出答案，同時(shí)深化了對課堂學(xué)習(xí)的興趣。立足學(xué)生們給出的答案，筆者繼續(xù)發(fā)問：“從這些圖畫和漢字中，你能發(fā)現(xiàn)漢字有什么特點(diǎn)嗎？我們可以用什么樣的方式展示漢字呢？”學(xué)生認(rèn)真思考后給出了五花八門的答案，如漢字很美，漢字很形象，可以用圖畫表示漢字，等等。對此，筆者順其自然地在黑板上寫下幾個(gè)漢字，鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象力將漢字繪制成不同的圖像。學(xué)生繪制圖像的過程，其實(shí)就是創(chuàng)造美的過程。由此可以看出，課堂上教師靈活地應(yīng)用多樣的教學(xué)方法，不但可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，還可以使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動下，自主地體驗(yàn)美術(shù)中的美，有效地形成審美能力。

在學(xué)生們自主地繪制了漢字圖像之后，筆者利用投影儀展示部分學(xué)生的作品，引導(dǎo)他們觀看、點(diǎn)評，看看各自的作品有哪些優(yōu)點(diǎn)，有哪些缺點(diǎn)，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行修改，有效地展現(xiàn)出漢字美，提升審美效果。

四、多元實(shí)施評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是驅(qū)動學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的主要方式。新一輪課程改革背景下，教師要建立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)評價(jià)體系，多元化地給予學(xué)生教學(xué)評價(jià)，使學(xué)生在不同維度獲得發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的審美能力是在教師多元有效的教學(xué)評價(jià)中逐漸形成的。所以，開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動的時(shí)候，筆者會多元化地給予學(xué)生教學(xué)評價(jià)。

第一，筆者會從教學(xué)內(nèi)容入手，借助過程性評價(jià)的方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。比如，在“可愛的動物”這節(jié)課上，通過巡視課堂，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生畫出了可愛的小貓。之所以說這只小貓可愛，是因?yàn)樗跁裉枺瑧醒笱蟮摹Ｕn堂中，筆者及時(shí)地對這個(gè)學(xué)生進(jìn)行肯定。在筆者的肯定下，這個(gè)學(xué)生信心十足地發(fā)揮想象力，以不同的繪畫方式呈現(xiàn)小動物的美。

第二，筆者會從教學(xué)結(jié)果入手，借助“終結(jié)”性評價(jià)點(diǎn)評學(xué)生的作品。比如，在學(xué)生完成了美術(shù)作品之后，筆者鼓勵學(xué)生毛遂自薦，在全班同學(xué)前展示自己的作品，并鼓勵其他學(xué)生點(diǎn)評這些學(xué)生的作品。在此過程中，筆者不僅對學(xué)生毛遂自薦的行為進(jìn)行肯定，還對他們的作品給予賞識，使他們獲得滿足感。

總而言之，在實(shí)施小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動的時(shí)候，教師要立足該學(xué)科的特殊性和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，明確自身定位，整合教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用多樣方法，多元實(shí)施評價(jià)，切實(shí)地落實(shí)審美教育活動，使學(xué)生在獲取美術(shù)知識，鍛煉美術(shù)技能的同時(shí)，感受美的熏陶，發(fā)展審美能力。

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