賽教融合在工業機器人技術專業人才培養模式中的應用研究

宋國杰

[摘要]? 高職教育是我國高等教育體系中的重要組成部分，與其他高等教育的區別就在于理論與實操并行的同時，更加注重學生的崗位實際操作能力。學校教育如何適應企業的崗位需求、采用什么樣的人才培養模式最為合理是擺在我們面前的一個重大難題。在總結專業教學實踐的基礎上，從專業實際出發，以賽教融合為突破口，對工業機器人技術專業人才培養模式進行了研究與實踐[1]，取得了較好的效果。

[關鍵詞]? 賽教融合;工業機器人技術;實踐指導;人才培養模式

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）30-0042-02

目前，高職學生就業崗位多是行業企業一線的崗位。實際生產中，企業為緊跟時代科技的步伐，其生產規模不斷變化，生產工藝不斷更新，而學校教育中實訓設備更新速度低于企業更新速度，學生掌握新技術的速度也低于企業的速度，因而學校教育要滿足企業對人才技術能力的需求，就需要對專業人才培養模式進行探討，跟進企業社會需求。目前對這一方面的探討，正在日漸成熟，出現并形成了許多適應不同專業的人才培養模式。以工業機器人技術專業為例，就賽教融合的培養模式進行探討。

一、工業機器人技術專業人才培養現狀

（一）工業機器人專業教育起步較晚但發展迅速

我國工業機器人技術專業于2010年由常州機電職業技術學院首家開設。隨著生產需求的增加，截至2019年底，全國共有24個省市634所高職開設了工業機器人技術及相關專業。雖然開設專業的學校有所增加，但專業建設仍處于初級階段，還需要完善，仍有許多問題需要解決。

（二）人才培養模式還不完善成熟

由于工業機器人技術是一門新興的綜合學科專業，建設時間短，可借鑒的成熟案例不多，還沒有形成完善成熟的體系。一是存在多學科內容簡單疊加的漢堡包式教學，教學內容連貫性弱化的問題;二是專業內容實踐性強，知識綜合運用要求高，高職學生學情特殊，對課程的設置及課程內容的選擇有著較高的要求，既要符合學生的學情，也要滿足企業對人才的需要;三是目前的培養模式更多是在相近的專業如自動化、機電一體化等基礎上進行全盤或部分的接收，不適合本專業的特點;四是許多學校采取校企合作、共同育人的模式以提高學生的實踐能力，但在執行過程中出現了一些對教育質量影響很大的問題。例如，學生到企業進行跟崗學習，企業面臨生產任務、安全生產等問題，不可能全天候給學生指導學習，學生多是在觀察中學習，很少在企業生產過程中直接上手進行操作[2]，學生的實操能力提升速度與預期有一定的差距。

二、賽教融合的人才培養模式的探討

教育的規律決定了短時間內不可能將行業企業的最新技術全面細致地都同步在學校教學中，而我們又需要讓行業企業生產中的新技術盡快融入課程、讓學生盡快掌握，國家級、省級職業院校技能大賽就是解決這一問題的一個很好的突破口。技能大賽是在行業企業指導下進行[2]，企業專家與學校教師共同制定比賽標準，將比賽項目與企業生產實際相結合、與專業職業標準相對接，比賽內容以日常學習為基礎，結合企業實際的再升華凝練。通過比賽，可以實現在短時間內提升學生的技能水平、達到企業需求的要求，但更重要的是通過指導比賽，教師可以掌握本專業技術最新動向，提高教師實踐教學能力，并將比賽考點代入日常教學內容中[3]，將其分解、提煉，分成若干任務，融入不同專業課程學習考核中，將“一賽變多賽，精英比賽變群體參與”，從而將比賽效果由短期提高少數參賽學生的實踐能力轉變為提升整個專業人才培養的水平，達到以賽促教、以賽促學、賽教的完全融合。

（一）以比賽為出發點，結合1+X證書，確定核心課程體系

在實踐過程中，我們以省賽——工業機器人技術應用賽項為出發點，結合1+X證書工業機器人應用編程項目考核內容，對專業課程體系進行確定。省賽與1+X證書考核均側重現場編程與離線編程兩個方面，我們圍繞這兩方面的考核點設置了三級課程體系：一級是電工電子、電子技能、計算機基礎、機械制圖等基礎知識體系;二級是可編程控制技術、傳感器技術、觸摸屏與變頻器技術、三維建模等專業基礎課程體系;三級是工業機器人現場操作、離線編程、裝配與調試、生產線安裝調試等專業綜合應用課程體系。將考核點逐級分解，學生在平時學習中能及時掌握相關內容，即使有新技術出現，也能很快上手。

（二）結合考核點和學習規律，合理規劃課程內容

考核點是與行業企業實際崗位要求聯系最緊密的部分，在規劃課程學習內容時，要對考核點進行合理深入的分析，將其轉化為教學項目，每個項目或幾個項目對應一門課程或幾門課程，對這些項目進行任務分解，形成若干個小任務，每個任務都在教學過程中得以體現。如在1+X項目考核實際操作模塊中，任務一是機器人周邊系統應用編程，通過PLC編程軟件，打開指定的考核環境工程，對PLC、HMI和RFID進行組態及編程[4]，這個任務中包括可編程控制技術、觸摸屏組態編程、現場總線等課程內容，需要我們把這個任務中的考核點逐一分布到各個課程，對課程內容中的重難點、基本知識點進行設定，在設定過程中要充分考慮學生學情，從簡入繁、由易到難，強化基礎學習，讓學生學會、學懂。

（三）開展比賽體驗式的課程考核

在教學體系中，我們挑選便于實踐操作的課程進行比賽體驗式的課程考核，激發學生學習、動手的興趣，獎項經過換算就是成績。例如在每學年的第一學期我們都舉辦“電子創新制作大賽”，并采取省國賽正式比賽流程進行初、決賽，新生結合電子技能課程學到的焊接等技能參賽，老生結合學習過的單片機、電子技術、傳感器等課程內容參賽，用老生的優秀作品激發新生專業學習興趣，由新生的新思想激發老生的思維活力，新老生互相影響、互相促進，比賽成績作為新生電子技能、老生學期課程綜合實訓的課程成績。