基于DIKW模型的在線開放課程建設(shè)與實踐研究

林鳳蕾

[摘要]? 以DIKW模型為基礎(chǔ)，結(jié)合在線開放課程存在的實際問題和體育經(jīng)紀(jì)在線開放課程實踐，提出轉(zhuǎn)變課程資源供給模式、構(gòu)建多層次交互空間、優(yōu)化學(xué)習(xí)模式、建立內(nèi)外結(jié)合的課程評價體系等建議，以期最終實現(xiàn)在線開放課程的持續(xù)、健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]? DIKW模型;在線開放課程;學(xué)習(xí)者

[中圖分類號]? G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）30-0108-02

互聯(lián)網(wǎng)作為一種全新的生產(chǎn)力正在推動生產(chǎn)關(guān)系的變革以及各個領(lǐng)域的優(yōu)化和創(chuàng)新，教育當(dāng)然也不例外。教育信息化已經(jīng)成為教育迎接互聯(lián)網(wǎng)時代挑戰(zhàn)的必然回應(yīng)與選擇，各種形式的線上課程也應(yīng)運而生。在線開放課程作為互聯(lián)網(wǎng)時代教學(xué)創(chuàng)新的新嘗試，其本質(zhì)就是使教育突破時空局限和單向灌輸?shù)谋粍幽Ｊ剑瑢崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)—交互融合—內(nèi)化分享的良性循環(huán)。這一建設(shè)宗旨和DIKW模型的內(nèi)涵不謀而合。

一、DIKW模型的內(nèi)涵

DIKW（Data、Information、Knowledge、Wisdom四個單詞的首字母）層次結(jié)構(gòu)模型是由托馬斯·斯特恩斯·艾略特（Thomas Steams Eliot）提出的，展現(xiàn)了數(shù)據(jù)是如何轉(zhuǎn)化為信息、知識和智慧的過程。

該模型中的Data是指數(shù)字、文字、圖像等各種信息符號。Information是學(xué)習(xí)者通過數(shù)據(jù)加工、處理后賦予數(shù)據(jù)以意義。Knowledge是這些信息融入學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，與原有知識融合構(gòu)建，形成的新知識。Wisdom就是我們所說的知識的內(nèi)化和升華，是實踐能力、創(chuàng)新能力的形成。DIKW模型不僅呈現(xiàn)了信息資源的流通和交互全過程，更詮釋了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)形態(tài)上升的全過程。

二、基于DIKW模型的在線開放課程建設(shè)思路

（一）設(shè)計目標(biāo)：基于DIKW模型的智慧共生理念

教育部在《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》文件中指出，在線開放課程公共服務(wù)平臺要“為高校師生和社會學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)高效的全方位或個性化服務(wù)”。就學(xué)習(xí)者的主觀學(xué)習(xí)需求而言，期待一定的自主性，同時希望在自主學(xué)習(xí)過程中可以和同伴及老師進行互動交流，最后獲得顯著的學(xué)習(xí)成果。因此，基于DIKW模型建設(shè)在線開放課程，以提升學(xué)習(xí)者知識應(yīng)用和知識創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)，促進學(xué)習(xí)者個體融入群體的知識共建和智慧共生很有必要。

（二）建設(shè)重點

1.構(gòu)建多元豐富、及時更新的共享型課程資源體系

在線開放課程的內(nèi)容主要以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)，是學(xué)習(xí)者獲取信息、構(gòu)建知識的原材料。尊重學(xué)習(xí)者的個性發(fā)展勢必要滿足學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求，因此在在線課程建設(shè)時要正視學(xué)習(xí)者的差異化需求，基于課程定位、培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求共同構(gòu)建在線開放課程的課程資源。

目前大多數(shù)在線課程的學(xué)習(xí)資源以微視頻為主，更新周期偏長，且大部分在線課程還停留在單向的施教者提供資源共享上。這與在線課程的初衷相背離，也不能滿足學(xué)習(xí)者個性化和多元化的需求。因此，在在線開放課程的建設(shè)中，要倡導(dǎo)多主體參與課程資源建設(shè)，構(gòu)建形式多樣、靈活更新的課程共享資源。

2.構(gòu)建多主體參與的深度交互系統(tǒng)

在線課程的最終目標(biāo)是提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和自我知識構(gòu)建的能力，但在使用中普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性不足的問題，通過訪談發(fā)現(xiàn)原因主要有：（1）線上平臺師生間的互動交流不多，致使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督，同時也不能因材施教、兼顧個性發(fā)展;（2）線上平臺學(xué)生間的交流較少，缺乏同伴共同學(xué)習(xí)的氛圍。

因此，在在線課程的建設(shè)中一定要考慮師生間、生生間的有效且深度的互動，并形成交互式學(xué)習(xí)共同體。同時特別不能忽略學(xué)習(xí)者個體知識自我交互系統(tǒng)的構(gòu)建，這一交互保證了學(xué)習(xí)者新舊知識的融會貫通，是交互的最高層次。

3.構(gòu)建多元創(chuàng)新的課程學(xué)習(xí)模式

目前在線開放課程的學(xué)習(xí)模式基本上以線上學(xué)習(xí)課程微視頻為主，學(xué)習(xí)過程中缺乏一定的情感體驗、學(xué)習(xí)共鳴和言傳身教，學(xué)習(xí)氛圍有時也不濃。針對存在的這些弊端，我們在建設(shè)在線開放課程時，除了保證課程內(nèi)容的共享性深度挖掘、動態(tài)性實時更新和多維深度互動外，還應(yīng)該對在線教學(xué)組織和學(xué)習(xí)模式提出更高的要求。

4.構(gòu)建更完善的課程評價標(biāo)準(zhǔn)

綜觀在線開放課程學(xué)習(xí)者存在的學(xué)習(xí)態(tài)度消極現(xiàn)象，除了與課程質(zhì)量不高有關(guān)系外，還和課程評價導(dǎo)向不明有關(guān)系。所以在在線開放課程的建設(shè)和應(yīng)用過程中，必須要有一定的評價體系來保證在線開放課程的建設(shè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。在線開放課程的評價應(yīng)該是多元參與、多維賦分、內(nèi)外結(jié)合的，但是最客觀、最有指導(dǎo)意義的課程評價應(yīng)該是使用者給出的，只有充分重視使用者的評價，針對使用者的反饋完善課程，才能形成良好的課程生態(tài)。同時也應(yīng)該結(jié)合課程特點，對學(xué)習(xí)者提出具體詳盡的學(xué)習(xí)要求，所有的學(xué)習(xí)要求都應(yīng)該在課程的學(xué)生評價中有所體現(xiàn)。用課程的自主吸引力和評價體系共同推動在線開放課程資源共建、智慧共生的學(xué)習(xí)平臺遷徙。

三、基于DIKW模型的在線開放課程建設(shè)與實踐

（一）轉(zhuǎn)變課程資源供給模式，融合創(chuàng)新課程內(nèi)容

筆者依托浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺開發(fā)了體育經(jīng)紀(jì)在線開放課程，整個在線開放課程體系由文化學(xué)習(xí)區(qū)、實踐指導(dǎo)區(qū)、拓展學(xué)習(xí)區(qū)、筆記交流區(qū)、學(xué)生發(fā)帖區(qū)、學(xué)習(xí)自測區(qū)、教師公告區(qū)、師生互動區(qū)等八大區(qū)域組成。目前該課程已經(jīng)歷多次完善提升并投入使用六個完整教學(xué)周期。