“問學”，開啟學生智慧人生

劉麗

摘要：提問是孩子的天性，也是非常寶貴的思維品質，《語文新課程標準》要求學生：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”因此，培養學生的問題意識，有助于提高學生語文綜合素養，培養學生創新精神，開啟學生智慧人生。

關鍵詞：問學 優勢 有效 解問

發問是孩子的天性，也是非常寶貴的思維品質，《語文新課程標準》要求學生：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”因此，培養學生的“問學”意識，有助于拓寬學生的思維，培養學生創新精神，提高學生語文綜合素養，開啟學生智慧人生。

一、“問學”課堂的優勢

（一）“問學”讓師生交流更有效

對未知世界的探求是孩子的本能和天性，魯迅先生小時候就向老師壽鏡吾先生問過“怪哉”一事。生活在當下社會的學生見多識廣，對問題有更強的敏銳性，如果不讓他們提出問題，老師就不知道他們內心真正的疑惑，教學便成了“單相思”。只有讓孩子們大膽提問，變未知的教學為針對性的教學，才能讓師生交流更有效，也讓課堂更為高效。

（二）“問學”讓課堂更加和諧活躍

美國教學法專家布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術所遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題”。“問學”課堂中，學生由“問”而“學”，由“學”生“問”，老師以“問”啟“思”，以“問”促“學”，問題貫穿教學活動的始終。學生在課前提問、課中質疑、課后反思中不斷刺激大腦思維，激勵學習持續進行;教師在教學活動中激勵學生積極思考、合作探究，避免了自己的機械重復，為學生讓出更多當堂檢測、消化吸收的時間，師生課堂也更加和諧活躍。

（三）“問學”讓知識變為創造

陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。”一個富于創造力的人是懂得如何靈活運用知識的人，課堂學習絕不能只囿于老師對問題的看法，而應該變死板的粘貼為有效的鏈接，激發學生不斷發現、分析并解決問題，從而實現新的創造，我們唯有為“問學”亮起綠燈，才能有小靈感的不被扼殺，才能有創造的機會，才能化繭成蝶，實現知識到創造的轉化。

二、如何實現有效“問學”

在語文教學中，如何啟發學生提問，培養學生的問題意識，實現有效“問學”呢？

（一）和諧民主“問學”氛圍

古語云：“親其師而信其道”，要讓學生愿意“問學”，必須堅持和諧民主的原則，建立融洽的師生關系。作為老師，我們要充分保護學生的求知欲，鼓勵學生表達自己的思想，理解并認可不同的意見。當學生踴躍地發表獨立的見解，教師與同學們一起投去贊許的目光;當學生大膽地提出不同的看法、表達自己的意見時，教師與同學報以熱烈的掌聲;當學生提出一些有價值的問題時，教師給予表揚獎勵。教師在教學中以平等的心態面對學生提出的問題，以寬厚的胸懷去容納學生看似幼稚的問題，鼓勵他們善于發現問題，提出問題，當學生無后顧之憂時，必然能營造平等的、和諧的、歡快的課堂氣氛，為學生問題從量變到質變奠定基礎。

（二）提高學生“問題”質量

學生敢于提出問題，喜歡提出問題之后，我們仍會發現學生的大部分問題都沒有太大的思考價值，起不到啟發自身思維的效果，因此還要著力解決學生如何提出有價值的問題。要引導學生提出有價值的問題，最重要的是教給學生提問的四個步驟——觀察、發現、思考、提問。在改學生作文的時候，我就發現很多學生：說到寫母親，要么寫來學校送傘、要么寫感冒了送醫院;說到寫老師，要么寫自己考砸了老師如何安慰鼓勵自己，要么寫老師沒日沒夜的批改作業。為什么學生寫不出有新意的文章來？因為缺乏認真的觀察、細致的體會，頭腦里面積累的素材實在是太少了。其實提問題就跟寫作文是一樣的道理，沒有認真的觀察、仔細的發現，獨立的思考，是不可能提出有價值的問題的。所以要實現學生的問題從量變到質變，就要引導學生在學習、生活中做一個細心的人，去觀察、去發現、去用心思考。

（三）提高學生“解問”能力

教師在培養學生問題意識的同時，也要注重提高學生的解決問題能力，就語文課堂而言，主要可以通過反復朗讀、勾畫批注、交流探討等方法解決問題，達成問學目標。

1.在情景再現中解問

語文學習需要特定的情景。對于有些不能暫時不能理解的問題，可以讓學生在朗讀課文后，適當模擬課文中的情景，切身感受從而加以解決。如學習《秋天的懷念》，學生讀到“母親進來了，擋在窗前：‘北海的菊花開了，我推著你去看看吧”時，不解地問：“這里為什么不用‘站，而要用‘擋字呢？”，這時我沒有急于告訴學生原因，而是學生站到窗臺邊，模擬“擋”這個動作，然后讓其他同學做分析，很快學生便得出其中的原因——用“擋”是母親害怕我看到外面的景象更加傷感、難過，母親是用身軀擋住我對生活的絕望。用這樣的辦法，學生還分析解決了課文中很多精當傳神的詞句。語文課堂學習中，反復誦讀和情景模擬是非常重要的釋疑方法。

2.在矛盾對比中解問

有些問題不能孤立、片面地理解，必須借助文中有關的閱讀材料，在相互對比中求得全面的理解。如學習《陋室銘》一課，學生不免產生疑問：“課文的標題叫《陋室銘》，為什么最后卻說‘何陋之有，陋室到底“陋”與“不陋”呢？”，為了解決這一問題，我讓學生認真對比“斯是陋室”和“何陋之有”的區別，最終找出文章的中心句“惟吾德馨”，并進行詳細探究，領悟文章中心主旨。又如學習《愛蓮說》時，學生不明白菊和牡丹所起的作用的區別，為了解決這一問題，我讓學生查閱有關背景資料，認真了解菊和牡丹的象征意義，掌握二者對蓮所起的正襯和反襯作用，整個過程我沒有直接回答學生，而是讓學生自己對比領會。因此，使學生通過閱讀比較，也是釋疑的一種方法。

3.在深入探究中解問

有些問題，涉及到課文中含義比較深刻的詞句理解，如果我們能一步步引導學生去釋疑，就能收到比較好的效果。如學習《秋天的懷念》一文時，學生不明白“好好兒活”和“菊花”之間的關系。我先讓學生分析文中“我”的行為和動作，然后讓學生分析當母親看見“我”的這些暴怒的行為時，采取了怎樣的行動，學生在探究中發現“我”的喜怒無常源自于雙腿癱瘓，母親為了鼓勵我，提出去看花，但是卻被“我”粗暴拒絕。當母親去世后，“我”才明白母親的良苦用心，故將“看花”和懷念母親聯系在一起，并決定遵循母親的意愿“好好兒活”。這樣，通過深入探究，加深了學生對課文的理解，激活學生的思維，提高了學生解決問題的能力。

其實，每個人都希望自己成為一個發現者、研究者、探索者，學生更是如此。為了培養學生不斷發現、不斷創造的能力，在語文課堂教學中，最好的方法就是尊重學生個體，尊重“問學”，讓“問學”開啟學生智慧人生。

參考文獻：

1.黃偉著.《提問與對話》.杭州.浙江大學出版社.2016

2.約翰·杜威（John Dewey）著.伍中友譯.《我們如何思維》.新華出版社.2010.1

3.趙滿麗著.《我問故我在——讓學生做提問的主人》.【期刊論文】—新課程導學