關于教師與幼兒間交往的實踐研究

王娜

摘要：為了更好的促進幼兒發展，為了更好的處理好幼兒間的問題，作為一名教師首先應該確立在和幼兒交往中自己的角色，要讓自己融入到幼兒中去，只有得到了他們肯定才能夠開展好自己的工作;學會與幼兒交往是一門很大的學問，也是做好一名教師必須做到的，不過這不是一朝一夕就能實現的，是一點一滴積累的經驗。教師應多在平時的一日活動中慢慢與幼兒接觸，增進對他們的理解，從而處理好與幼兒的關系，增進師幼之間的感情，這就需要教師在觀察、反思中不斷地調整自己的角色和教育策略、方法。

關鍵詞：師幼、交往、反思、調整

一、前言

作為一名在幼教工作崗位的教師，我們會每天遇到很多這樣或那樣的問題，讓我們覺得措手不及、難以應付。如何與孩子建立交往，只有與孩子建立了交往才能真正的融入到孩子中去，在與孩子的交往中，教師應該以什么角色、站在什么角度解決問題呢？

二、研究對象與方法

（一）研究對象

在與孩子的交往中，教師的角色、角度的重要性

（二）研究方法

教師在觀察、反思、調整中成長;教師需要角色的轉變

三、研究結果與分析

（一）研究結果

“多到孩子中間去，聽孩子們的語言，看孩子們的動作行為，進一步了解孩子的需求……”這是園長對我的諄諄教誨。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出："教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者"。

因此建立民主、平等、和諧、合作、互動的新型師生關系是課程改革的重要任務之一。在與孩子的交往中，教師應該以什么角色、站在什么角度解決問題呢？

可見，學會與幼兒交往是一門很大的學問，也是做好一名教師必須做到的。但是，作為一名幼兒教師，要多在平時的一日活動中慢慢與幼兒接觸，增進對他們的理解，從而處理好與幼兒的關系。

（二）具體案例與分析

《教育學概論》中就指出：教師的專業發展需要經過兩個階段。

第一階段就是新教師階段，在這一階段又分幾個時期：

第一個時期是角色轉變時期，也就是在工作的第一年，進入教師角色的開始。由其他行業或師范生或非師范生轉變為教師，必定會產生很多矛盾和不安。

第二個時期是開始適應期。一般是工作一年后，對學生的情況有了一定的了解之后，開始把注意力放在學生身上。同時，新教師自身的矛盾問題基本得到解決，對教師職業從開始嘗試到有所領悟，職業情緒由不安轉向穩定，教師職業價值觀也開始樹立了。

第三個時期是成長期。也就是在工作的第三年和第四年，通常是開始了教育經驗的積累和提高，尋求和探索新的教育教學方法，關心教學環境和學校的期望，基本完成了教師角色的適應期。

因為每個人思考問題的角度不同更何況幼兒的思維是跳躍式的即使你準備的再充分也無法預見活動中可能發生什么你不想看到的情況。所以每次活動中你都要作好充足的應對突發事件的思想準備，當然也可以在設計問題時嘗試著想一下幼兒可能會如何來回答你。可見，在師生交往中教師如何正確把握自己的地位和角色就顯的非常重要。

那么，在師生交往中教師的地位到底是怎么樣的呢？

讓我們先來理解一下什么是“師生交往”。

《教育方法概論》上指出：“師生交往”就是教師和學生在一日活動中所形成的人際互動。師生在交往過程中建立起心理聯系，進行著思想交流、文化傳遞，所以師生關系是學校中最基本的人際干系，是學校教育教學活動的基本方式。《教育方法概論》中就指出教師與學生是彼此關系的創作者，是必需的。它還指出：交往是認知、情感溝通的過程;是信息交流的過程;是符號交流的過程;是多維度的。可見，師生交往是必需也是必要的。

但是他必定是針對所有教師與學生來說的。而學前教育又比較特殊，畢竟他對孩子有啟蒙作用，將會影響到一個人的一生。那么我們到底應該怎樣來處理與幼兒之間的交往呢？蒙臺梭利強調指出：“對于幼兒的正常發展來說，準備一個適宜的環境是十分重要的。”因此，首先，教師應該給幼兒創設一個寬松、自由的心理環境。《綱要》中指出：“教師的態度和方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境";“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利”。因此，我們首先要尊重兒童，理解兒童，成為幼兒的伙伴，傾聽幼兒的心聲，使幼兒感受平等，感受被尊重;要用溫和的目光、微笑、點頭、撫摸等給幼兒安慰、鼓勵和幫助。

教師只有努力創設一個以幼兒為主體的和諧寬松的人際環境，和幼兒一起玩耍、一起歡笑、一起學習，孩子們才會無拘無束，大膽自主地投入活動。其次，教師應成為幼兒活動過程的觀察者。蒙臺梭利認為：要教育兒童就要了解兒童。教師應具有較強的觀察意識和科學的觀察態度，要以欣賞、研究的態度去觀察幼兒，會理解幼兒的行為。觀察到某一個幼兒碰到困難，活動無法進行時，我就適當給予指導，鼓勵和支持幼兒對他們自己的問題繼續進行研究、探索，引導他們觀察再觀察、思考再思考，在各個方面得到發展。最后，教師應成為幼兒的支持者、合作者、引導者。

《綱要》要求，教師要能關注到每一個幼兒的發展，給予每個幼兒以適宜的支持和引導。教師的時間不再過多地用在維持良好的教學秩序，而應用在參與幼兒的活動過程，與幼兒互動;教師的關注點不僅局限在是否完成了教育內容，幼兒學到了多少知識和技能，還應關注孩子的不同需要。

四、結論

“在教育改革不斷深入的今天，我們要面對的是具有三分之一確定性和三分之二不確定性的幼兒”，正是這些確定和不確定因素，使得每一個孩子們就如同一本本書，豐富多彩，變化萬千，需要我們每位教師用心去欣賞、研讀，及時給予支持。而我們教師也只有擺正了自己和孩子之間的位置，處理好與幼兒的交往，以兒童發展為本，才能真正走進孩子的心靈，和他們一起探索世界的奧秘。

參考文獻：

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