引導幼兒主動表達的表演區環境創設與指導策略研究

張治菲 蔣韓梅

《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“幼兒期時語言發展，特別是口語發展的重要時期”“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的”。然升入中班后，幼兒們的語言表達能力逐步增強，也很喜歡進入表演區游戲，但隨之而來的問題也很多：

1.幼兒語言表達上存在的問題：不愿主動表達;被動表達不完整，在主動與之交流時，表達內容以逐個的字、詞、短語為主。

2.表演區環境中存在的問題：對環境創設主體和幼兒主體活動的認識有偏差，不具體;存在“片段式”墻面，且大多是固定不變、缺乏更新的環境;環境和幼兒相分離，不能支持幼兒游戲的繼續和深入。

3.教師指導中存在的問題：教師對指導策略的認識不到位，指導“高控”忽視幼兒感受;教師指導策略單調、缺乏有效性。。

一、引導幼兒主動表達的表演區環境創設策略研究

（一）幼兒主動表達的核心指征

在前期查閱大量文獻資料的同時并借鑒相關研究成果，從活動方式、情緒狀態、人際交往和活動結果四個維度，通過篩選、提煉、總結出幼兒主動表達的四大核心指標，且細化詮釋出與每一指征對應的幼兒典型行為特點。

（二）表演區環境創設的基本特征

1.活動整合：教師將環境與課程、幼兒、發展目標等要素綜合考慮，并通過多種方式進行建構、統整形成系統聯動的整合性環境，作用于幼兒發展。

2.目標滲透：將教育目標和期望幼兒獲得的關鍵經驗，蘊涵在教育環境的創設中——滲透在互動性的墻飾中、物化為可操作的材料、轉化為有意義的活動等。

3.過程動態：環境的建構應隨課程內容、幼兒興趣等變化而變化，以便激發和滿足幼兒探索新事物的愿望。

4.材料分層：根據幼兒個體差異、發展水平、興趣、能力的不同逐漸提供豐富廣泛的環境材料和富有層次性、邏輯性、系統化的序列材料。

5.互動合作：通過用材料引發共同活動、用挑戰激發互動活動、用環境支持合作活動等方式，提供交流分享、討論合作的機會促其主動性得到發展。

6.探究操作：通過創設問題情境、提供探究材料、支持探究分享等方式，讓幼兒遵循自己特有的學習方式獲得主動發展。

7.支架引領：活動中基于幼兒發展水平、興趣需要、問題困難，在環境中搭建適宜的“支架”——提供具象化和形象化的支持物促進幼兒自主學習建構，滿足個體差異獲得主動發展。

8.開放自主：幼兒自主參與設計、收集環境內容與材料。

9.安全適宜：環境必須要保障幼兒的安全，要與幼兒的發展水平、年齡特點、興趣愛好、個性特征等相互匹配、同步協調，注重培養幼兒的安全意識與能力。

二、教師適宜指導策略

圍繞幼兒與環境相互作用的這一原則，我們在在梳理了大量案例之后整理出3個關鍵階段——“開始階段、互動操作、分享交流”，具體如下：

（一）開始階段

1.激情引趣。幼兒進入表演區后教師主動表達想要看節目的想法，幼兒們瞬間便被吸引進入了與環境、與同伴之間主動互動和主動表達的情境中。

2.任務驅使：教師可以在游戲前提出適當活動任務，如要“評選優秀小演員”的活動任務，鼓勵幼兒選在活動和迎接相應的挑戰。

3.角色邀約：教師可以以游戲者的身份融入游戲中，也可利用與環境材料想換的有趣角色邀請幼兒。

4.同伴引領：在活動中，教師要善于發現主動表達的幼兒，以“搭伴”的方式將主動表達的幼兒與被動表達幼兒建立聯系，以之熱情、興趣和正在進行的活動來吸引、帶動被動表達的幼兒更好地投入和表達。

（二）操作階段

這一環節主要是幼兒在與環境材料互動中活動發展的過程。教師重點推動幼兒的實際操作與直接體驗，以便更好地激發幼兒的能動性和創造性。

1.問題回應：在師幼互動中，可以根據活動中發現的問題、突出的矛盾、深入游戲時事件由教師提煉出典型的、具有教育價值的問題，以問題為導向激發幼兒的思維、創造性，以幫助活動的深入和推進。

2.共同活動：教師有多重身份，但以角色游戲和伙伴的身份進入幼兒與環境的互動中時最自然、最融洽、平等，幼兒在這樣寬松、自然的氛圍中能夠更加主動游戲、積極表達。

3.關注情感：教師在過程中關注幼兒情感需求并回應和互動，可以更好地調動幼兒的主觀能動性。

4.材料支持：通過材料的提供滿足幼兒的需求和操作，既滿足了幼兒個性化發展水平、需求，又助推了幼兒的學習和發展。

（三）分享階段

這一階段主要幫助幼兒交流體驗、分享發現、建構認知、感受成功，并實現個體經驗向集體經驗船體，促進相互學習與了解的重要階段。

1.作品展示：表演游戲時一個個的表演過程就是幼兒的作品，利用多媒體手段（照片、視頻）、現場演繹等方式為幼兒提供交流作品機會，可以幫助幼兒相互分享、體驗成功。

2.分享收獲：通過語言、繪畫等方式為幼兒提供介紹自己活動和發現的機會，幼兒在交流、分享中可以主動自身梳理經驗、獲得同伴經驗，進而助推活動的延伸和深入。

3.問題討論：圍繞幼兒游戲活動中發現的問題、沖突、作品等話題進行討論，一方面可以幫助幼兒更好地尋找適宜的方式解決問題，另一方面也可以吸引、激勵更多幼兒主動地參與到表演游戲活動中。

4.適當留白：在交流分享中教師應適當留給幼兒一些空間和時間，便于幼兒通過自主思考和探索，以發展幼兒思維、鼓勵其進一步活動。

在“三階段十二法”的互動策略中，教師可以根據實際情況選擇適宜的策略來支持幼兒的主動表達，在提升幼兒主動表達的同時也提升自身專業水平，實現教師與幼兒的“教學相長”、共同進步。