新教師之如何與幼兒溝通的參與式教研

林貞

一、教研背景分析

我園有多名剛從學校畢業的新教師加入，在新老師平常跟班學習的過程中，我們總會看到新老師與幼兒之間存在很大的距離感，如新老師面對幼兒的學習活動時常常會站在一邊呆看不知該如何與幼兒互動;又或者主班老師讓其組織幼兒進行生活活動時，新老師除了命令式的給幼兒交代要求和任務之后，就是孩子們吵得吵，鬧得鬧，新老師無計可施，其實歸根究底就是新老師還沒有了解孩子，與幼兒的溝通的方法缺乏。二則在我園為新老師設計了多個不同的教研內容調查中發現，新老師就“如何與孩子溝通？”教研選題選擇率達80%，可見，由于自身經驗的不足，新老師對如何與孩子溝通存在了難點，針于新老師發展的角度我園現階段需要幫助她們去解決問題。記得一次教研培訓講座中順德區教育發展中心廖會長曾說：教研，就是針對出現的問題去解決問題的途徑。

二、教研對象

剛從學校畢業的新教師。

三、教研目標

1.輔助新教師盡快進入教師角色。

2.通過多途徑幫助新教師掌握與幼兒的溝通技巧，建立良好的師生關系。

四、教研主題

如何與幼兒溝通？

五、教研準備

（一）采用調查、交流形式，了解新老師存在的疑惑，確定教研實踐主題。

（二）教研活動計劃。

六、教研過程

陳鶴琴先生曾說：兒童的世界是兒童自己去探究發現的，他自己索為游戲的主人。其實不然，對于我們的新老師也一樣，教育的不可控也是需要老師自己去琢磨，去消化的。結合整個教研活動，我們主要量化為三步走：定期教研，定期跟蹤，定期總結，層層遞進。

（一）定期教研

1.教研時間的界定：針對新老師的教研計劃，剛開始我們定于每兩周為一次教研，每月為實踐期，月底為總結期。

2.內容與形式相融合，豐富教研策略。

（二）定期跟蹤

是人總會有惰性，我們介入紙質材料巧計錄，定期跟蹤新老師的教研落實。

1.滾動式，針對經驗積累，開展漂流冊形式反饋新老師與幼兒相處的方法，在小群體進行思想碰撞。

2.紙條式，針對隨機性，以敘事為主讓新老師記錄和孩子日常溝通的實例。如：梁老師運用自己的耐心促發了孩子與其交流——熟悉——喜歡，字里行間透露著她喜悅之情！

3.自我評價式，結合平時自己的工作自我評價，評價可以直觀肯定她們的進步與及梳理不足，分數的體現激勵新老師不斷提升的空間。

（三）定期總結

總結是為了更好的提煉經驗，內化為行為動態。引發教師對共性問題的共鳴，尋找共性的解決策略，實實在在地幫助自己積累經驗，提高自己的帶教質量，成為幼兒所喜歡的好老師。

七、教研成效

在新教師之如何與幼兒溝通的參與式教研中，我園貼近新老師的現有能力，通過多形式的參與式教研讓新教師更快速掌握了與幼兒溝通的策略，如：適時的表揚和鼓勵、老師與幼兒良好關系的建立、日常挖掘和幼兒交流的話題、老師對幼兒活動適時的幫助、多觀察幼兒了解特點、利用老師自身的特長感染幼兒、與幼兒一同游戲玩耍等等，現如今新老師與幼兒的溝通互動性強，教研活動促進了新老師對不同年段幼兒特點的了解，新老師和幼兒的溝通不再是措手無策了，班級的孩子對新老師的認可很高，也主動和新老師交流、互動了，師幼關系融洽走向了良好的發展勢頭。我園通過教研活動助力其獲得成功或解決自身短板，同時，受人于魚，不如授人于漁！實踐表明：讓新老師參與式教研，她們的領悟會更深，進步的空間會更快！