基于地理核心素養培養的鄉土地理研學旅行設計

馮思紅

摘要：文章以鶴山市古勞水鄉研學旅行活動為例，深入分析地理課標，從研學課程設計的目標、實施、總結與反思等方面，展示鄉土地理角度下符合高中學段的研學旅行活動方案。

關鍵詞：地理核心素養 研學旅行 ?鄉土地理

高中地理課程具有很強的實踐性，培養地理核心素養需要依托實踐活動，如組織學生開展戶外考察、研學旅行等活動，從而培養學生的地理創新思維和實踐能力。傳統的課堂讓學生在書本上看世界，創新的課堂讓學生在實踐中感受世界。“最好的課堂是在路上”，地理教育必須走出課室和校園，讓學生處身于自然和社會，用眼睛觀察自然景觀和生活現象，用雙腳去丈量土地和山河，用雙手去體驗勞動的樂趣，用大腦去發現、分析和解決問題，才能真正落實地理核心素養的培養。

一、古勞水鄉研學方案設計

1.目的地選取

教師在選擇考查點時要優先考慮與課標要求直接相關的內容，這樣既能減輕學生的負擔，還能增強學生對教學內容的理解。鶴山市的研學旅行實踐方興未艾，所以筆者圍繞在地教育資源進行挑選，最終確定研學目的地為古勞鎮，原因有：①安全易達，古勞水鄉距校12km，距離適中。②資源豐富，自然環境優美，人文景觀獨特。③教育的在地化，提高學生挖掘能力和參與度，增強文化自信。

2.研學目標設計

古勞鎮，因水得名，依水發展，作為研學目的地，最值得研究的自然資源是濕地生態地貌，最值得研究的人文資源是生態產業，最值得深入探究矛盾是濕地保護和水鄉產業發展的相互協調。在課標解讀下可滲透如下地理核心素養，如表1所示。

3.研學內容設計

圍繞“人與自然和諧共生”核心主題，根據古勞水鄉具體真實的情境和突出優勢，本次研學融合新教材必修第一冊、必修第二冊和復合主題等課程內容，從多個角度、多個方面來落實地理核心素養的養成，如下表2。

二、古勞水鄉研學過程實施

1.知識基礎和組織形式

根據學情，高二學生已經掌握一定的地理基礎知識，也具備整合、篩選網絡資源的能力，但該年齡段的學生綜合思維能力較薄弱，缺少將理論知識應用遷移到實際生活的鍛煉。在研學前，為降低盲目性，充分利用時間，教師需要提前“備課”，實地踩點，結合學生知識能力狀況和課程要求，確定研學方案，制定研學任務，并將研學思路整理為研學手冊，方便實施。而學生以自愿為前提，根據自己的興趣和愛好，選擇加入不同主題的研學小組，以合作探究的形式培養團隊意識和地理創新能力。

2.活動過程

學生帶著研學手冊和相關資料出發，做到旅中有研，行中有學。研學旅行過程中，無論是教師還是學生都要對研學活動過程做好記錄，方便深度學習，促進研學案例生成。具體研學內容見表3。

三、評價

在評價學生研學活動時，應注意學生的個性化和多元化，成果的多樣化以及方法、手段的實效性。本次研學旅行的評價者主要是教師、小組長、學生本人，對每位學生的研究態度、合作精神、研究過程、內容展示、成果質量進行全面的評價。

四、總結與反思

1.著眼教師的專業性

野外實踐對教師專業能力提出了很高的要求，不但需要預設學生遇到的問題，還要應對研學中學生即時提出新問題。研學中有些學生甚至創設性提出了新的思考，例如“傳統的桑基魚塘需不需要保存原貌”、“附近的雅圖仕工業區會對景區產生什么影響”等，這是學生深度學習、發散思維的體現。

2.落實研學目標

研學旅行為落實核心素養而服務，重視學生必備品格、關鍵能力和情感體驗的培養。事實上，受到安全問題或形式習慣的局限，教師很容易把活動過程布置成一道應用題或學術題，沒有留空，教育引導難以落實到位。研學旅行要實現目標，取得較好的教學成果，必須和育人價值聯系起來。