基于生物核心素養的單元教學設計實踐研究

茅昌芳

摘要：單元教學是一種整體的系統的理念，具有目標更明確，結構更完整，組成更全面，過程更優化等特點。相對于課時教學，單元教學是指圍繞某個主題教學（或知識章節），綜合相關知識，利用各種教學形式和教學策略，讓學習者達到預期的學習目標相對完整的教學過程。它打破了獨立課時的教學思維，使教師站在更高的視角統籌教學，單元教學設計是學科核心素養落實的有效手段，更加適合核心素養的培養要求。

關鍵詞：生物核心素養，單元整體教學設計，生物圈中的綠色開花植物

一、進行單元教學設計的現實意義

《普通高中生物學課程標準》（2017年版）中明確指出：學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。指向學科核心素養的教學設計是以育人為本的教學設計，著眼點需要從“教師的教”轉變成“學生的學”，從學科教學轉向學科教育。

二、單元教學設計的主題和內容要素

（一）以重要概念為主題進行單元教學設計

“內容聚焦大概念”是高中生物課程的基本理念之一，在大概念的基礎上再概括、提煉出生物學獨特的核心素養——生命觀念，同時在學生主動學習的過程中發展科學思維、科學探究和社會責任等學科核心素養。

（二）單元教學設計中需要研究的主要教學要素

單元教學設計要研究指向學科核心素養的單元學習目標、“情境-問題-活動”為主線的單元教學藍圖和學科素養達成為導向的單元教學評價等要素。單元教學設計框架如圖1所示：

1. 確定指向學科核心素養的單元學習目標：

教師要深入研讀《普通高中生物學課程標準》。首先從課程層面理解生物學學科觀點、大概念，并分析大概念間的關系，大概念與生命觀念之間的關聯性;單元重要概念與其他重要概念之間有何內在邏輯關系，并建構概念圖。

2.設計“情境-問題-活動”為主線的單元教學藍圖

單元教學設計要以“情境-問題-活動”為主線來開展教學活動，幫助學生在深度學習過程中逐步發展學科核心素養。

三、單元教學設計的實踐研究案例——生物圈中的綠色植物

（一）凸顯生物學核心素養的教學目標

1.生命觀念

以馬鈴薯這個學生熟知的植物為切入點，通過從生殖和發育的角度概述綠色開花植物的一生;從物質與能量的角度，闡明光合作用和呼吸作用等概念，從穩態與變化中理解生物圈是個開放、動態又相對穩定的存在，認同生命的可貴，熱愛并尊重生物圈中的每一個生命

2.科學思維

通過運用歸納概括等方法，建立概念之間的聯系。建構單元主題知識框架、思維導圖， 促進必備品格的綜合養成和關鍵能力的不斷提升 。

3.科學探究

通過實驗觀察 、 實驗探究和歸納概括等活動，在獨立又合作的體驗中養成實事求是的科學態度，領悟綠色植物與人類生活的密切關系 。

4.社會責任

能用和諧生態、共同發展的眼光，看待植物對生物圈碳-氧平衡和水循環的重要作用，形成熱愛植物、保護植物的環保意識和行為。

（二）本單元重要概念之間的關系（圖2）

（三）融入生物學核心素養的教學過程

1.從事實資料的剖析中體驗生命觀念

通過鑒定馬鈴薯富含淀粉的實驗，提出問題：馬鈴薯的塊莖中的淀粉從何而來？請從合成和運輸的角度分析。學生在討論分析過程中對綠色植物種子萌發、幼苗生長繁殖、物質運輸等生命活動理解更深入透徹（如圖3）。歸納、概括等理性思維得到了提升。

2.階梯式思維探究

通過問題—如何提高馬鈴薯產量，讓學生討論討論分析幾個階梯遞進式問題，通過閱讀圖文數據等課外資料提供的生物學信息，能綜合應用所學的知識進行分析，做出合理的解釋。培養學生的理性思維。

（四）問題串聯，從結構與功能的高度培育生命觀念

通過“問題串”讓學生集中對那些模糊不清的重難點進行辨析與區分，在“問題串”引導下的模擬建構活動就是學生主動理解生命現象，樹立生命意識的過程，最終指向特定的學科能力和核心素養要素。

（五）教學評價

從教學過程來說，這一單元教學，體現了對學生核心素養的整體培養。通過巧設問題情境和組織小組活動，讓學生較為完整地掌握生物圈中的綠色植物的核心主干知識;通過引導學生對相關問題的探究，學生的閱讀、分析圖表、提取關鍵信息能力、評價能力、合作學習的能力均得到提高。

單元教學設計是一種教學設計理念和策略，強調把一個主題或項目的單元教學內容作為一個整體，實施統一的教學目標、教學過程和教學評價，突顯了學科核心素養養成的長期性、滲透性和整體性等特點。因此，單元整體教學設計是學科核心素養有效落實的重要手段，值得進一步在教學實踐中深入研究。