幼兒園中班幼兒從服務(wù)自我到服務(wù)集體的實(shí)踐研究

曾靜雯 陳雨佳

幼兒進(jìn)入中班后，開展了為期一年的關(guān)于“服務(wù)自我到服務(wù) 集體的實(shí)踐研究——以“小助手”活動(dòng)的探索，現(xiàn)將研究情況報(bào)告如下：

一、發(fā)現(xiàn)問題

在自我服務(wù)方面，進(jìn)入中班后，幼兒相比小班時(shí)生活自理能力有一定進(jìn)步，例如大部分自己能用勺子、少部分幼兒能用筷子吃飯;自己喝水、喝牛奶;但是在穿脫衣物、疊被子等方面，有意愿自己嘗試、但是能力較弱。

二、原因分析

1.自我服務(wù)。研究初期，對(duì)于家長開展了關(guān)于生活自理能力的測試，并通過與家長交流得知：本班幼兒大多來自獨(dú)生子女家庭，祖輩、父母輩的關(guān)愛較多，有的幼兒作為家中第二個(gè)孩子， 自我服務(wù)的方面成人普遍包辦代替

2.服務(wù)他人。由于小班幼兒的年齡特點(diǎn)是以自我為中心， 在加上家人的細(xì)心呵護(hù)以及老師們的照顧，因此幼兒服務(wù)自主他人的意識(shí)和能力未顯現(xiàn)。

三、研究目標(biāo)

1.幼兒形成自我服務(wù)的能力。

2.幼兒具有服務(wù)他人，服務(wù)班級(jí)的能力與意識(shí)。

3.幼兒樂意并有始有終服務(wù)他人，服務(wù)班級(jí)。

四、研究內(nèi)容

結(jié)合對(duì)家長前測問卷調(diào)查，計(jì)劃從以下兩方面進(jìn)行研究：幼兒自我服務(wù)和服務(wù)集體的意識(shí)和能力培養(yǎng)。

1.自我服務(wù)方面內(nèi)容：穿衣物、疊被子、餐后整理

2.服務(wù)集體方面內(nèi)容：值日生、勞動(dòng)日

五、理論依據(jù)

在《綱要》健康領(lǐng)域“生活習(xí)慣與生活能力”中，明確提出“具有基本的生活自理能力”的目標(biāo)，《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》還給出了具體的教育建議：

1.鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，對(duì)幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替。

2.指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握生活自理的基本方法，如穿脫衣服和鞋襪、洗手洗臉、擦鼻涕、擦屁股的正確方法。

3.提供有利于幼兒生活自理的條件。

六、研究案例

（一）自我服務(wù)

1.案例：衡衡疊衣褲

他先把睡衣拿起來看了看，睡衣皺成一團(tuán)，他便用抖的方法把睡衣袖子找出來，他先整理袖子把兩只袖子單獨(dú)提了起來，由于整理袖子的方法只是隨意重疊在一起，沒有注意到肩和手臂的邊對(duì)折，因此衣領(lǐng)的位置是錯(cuò)位的，所以只有重頭再來。經(jīng)過不斷的嘗試，最后終于疊好了。

分析：衡衡在日常生活中很少有疊衣物的經(jīng)驗(yàn)，在小班的時(shí)候，教師給與嘗試的機(jī)會(huì)也不多，在家里家長認(rèn)為孩子還小，家里包辦代替的情況較多，缺少了幼兒去體驗(yàn)和嘗試。

措施：針對(duì)衡衡的情況，我們?cè)诎嗉?jí)中展開了關(guān)于疊衣物的集教活動(dòng)，利用兒歌引導(dǎo)幼兒正確的疊放衣物。在這次集教活動(dòng)后，幼兒在之后午睡整理衣物時(shí)會(huì)一邊念著兒歌，一邊進(jìn)行著疊衣服的動(dòng)作，同伴間也會(huì)相互觀察對(duì)方的順序是不是正確的。

思考：

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其它領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。”“幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展。”

措施：

班級(jí)又開展了很多活動(dòng)促進(jìn)幼兒的生活自理能力發(fā)展。

1.指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握生活自理的基本方法，如穿脫衣服和鞋襪、洗手洗臉、擦鼻涕、擦屁股的正確方法。

2.為幼兒提供生活自理的條件。如：提供一些紙箱、盒子，供幼兒收拾和存放自己的玩具、圖書或生活用品等;幼兒的衣服、

（二）服務(wù)集體

1.我是值日生——當(dāng)好老師小助手系列案例

協(xié)助老師照顧植物

①早操時(shí)間，辰辰問老師，“什么時(shí)候可以去澆花呀？”游戲時(shí)間，辰辰問老師，“什么時(shí)候可以去澆花呀？”散步時(shí)間，辰辰問老師，“什么時(shí)候可以去澆花呀？”離園前，辰辰終于拿上小噴壺，去植物角“降雨”啦！

對(duì)于本班幼兒來說，缺少主動(dòng)幫助同伴的意識(shí)與積極性， 且在服務(wù)集體方面，主要有自主幫助型、方法錯(cuò)誤型、被動(dòng)等待型。

因此，我們采取以下措施：

（1）提供更多的服務(wù)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)。“值日生”、“小助手”、“勞動(dòng)小明星”等等。

（2）并適時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

通過一年值日生活動(dòng)開展，幼兒自主為集體服務(wù)的意識(shí)越來越強(qiáng)。

2.勞動(dòng)日

魏子鈺負(fù)責(zé)“美工區(qū)”。只見她先從柜子的最上層開始擦，接著又是第二層、第三層 突然她停了下來，觀察著這些放著籃子的柜子，她又重新擦了一遍。不過這次她把每一層的籃子都先撤了下來，擦干凈后把籃子重新擺上柜子，不一會(huì)兒魏子鈺就跑來告訴老師她打掃干凈了！

分析：

魏子鈺在平時(shí)是一個(gè)非常善于觀察的小朋友，她在做事情時(shí)會(huì)非常的仔細(xì)，所以在開展勞動(dòng)日活動(dòng)時(shí)，她會(huì)把每一樣?xùn)|西都單獨(dú)拿出來后再仔細(xì)的擦拭。

措施

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：喜歡自己所在的幼兒園和班級(jí)，積極參加集體活動(dòng)。

為了讓幼兒更好的參與到集體中，讓幼兒產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，所以我們?cè)诎嗉?jí)中開展了“勞動(dòng)日”的活動(dòng)。

七、研究成果

（一）幼兒的成長

1.自我服務(wù)的能力增強(qiáng)。班級(jí)幼兒能夠自己穿脫衣物、用筷子吃飯、整理自己的床鋪。

2.為集體服務(wù)的意識(shí)增強(qiáng)。通過值日生、大帶小的主題活動(dòng)，幼兒的集體榮譽(yù)感增強(qiáng)了、助人為樂的行為增加了，愿意為集體服務(wù)。

（二）教師成長

教師能夠給與幼兒嘗試的機(jī)會(huì)。雖然幼兒在嘗試過程中，動(dòng)作比較慢、能力也比較弱，但是教師能夠等待幼兒成長，每次的嘗試，教師能夠盡量不幫忙，退在一旁，用語言或者請(qǐng)幼兒榜樣給與指導(dǎo)示范，放手讓幼兒去做。

（三）家長成長

家長在活動(dòng)的過程中，逐漸放手，有意識(shí)地讓幼兒自我服務(wù)， 并且能夠讓幼兒參與到一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)中。