“雙五位一體”的中醫藥信息化人才培養模式研究

王志輝，丁長松

（湖南中醫藥大學信息科學與工程學院，湖南 長沙 410208）

20 世紀中后期，法國、德國、比利時和荷蘭等歐洲國家就設置了專門的醫學信息培訓課程，對醫學信息化人才進行重點培養。美國多所一流大學相繼成立醫學信息學系或跨地區的醫學信息學研究和教學中心。歐美等國的醫學信息化人才培養和教育形成了較為成熟的人才培養和教學模式。國外較早開始對醫學信息化人才培養也促成了西醫的高速發展，但是國外學術領域對中醫藥信息化人才培養鮮有研究。另外，國內大多數研究都集中于新工科要求下高校對信息化人才培養模式的探討，對于中醫藥信息化人才培養體系的研究甚少。《中醫藥信息化建設“十三五”規劃》中明確提出要加強中醫藥信息化復合型人才隊伍建設，要強化中醫藥信息學學科建設，推進中醫藥信息化人才培養基地建設[1]。本文以我院為例，在中醫藥類高校信息科學相關專業建設中開展“雙五位一體”的培養模式研究，旨在創新中醫藥信息化人才培養體系，重在培養一批具備中醫藥學、信息學、管理學、社會學等知識的復合型人才。

1 中醫藥信息化人才需求

隨著移動互聯網、大數據、物聯網、人工智能等新興技術在醫療衛生領域中的廣泛應用，電子病歷、區域衛生、移動醫療、智慧健康等管理系統逐步完善，中醫藥信息化進程不斷加快，互聯網+中醫藥市場需要一大批既懂中醫藥知識又懂信息技術的跨學科復合型人才。目前我國中醫醫院信息人員總量缺乏，信息產業人才供需脫節，高校人才培養標準與行業需求不匹配。院校傳統的單一技能型人才培養模式不能滿足信息產業生態型業務的人才需求。中醫藥高校作為培養中醫藥信息化人才的主陣地，應以國家“雙一流”建設為契機，結合自身辦學定位和特點，努力提高人才培養質量，勇擔社會責任，積極探索人才培養新模式，切實推進專業建設和課程改革，為滿足中醫藥信息化人才需求而努力。

2 我國中醫藥信息化人才培養概況

近年來，我國中醫藥高等院校也在經歷著各種變革，本科專業設置在國家統一部署下不斷推陳出新，以更加貼合國內國際市場發展需求和中醫藥事業整體發展規劃。通過對我國25 所中醫藥高等院校（含西藏藏藥大學）開設的信息科學相關專業調研發現，從“十一五”期間各大高校開設的傳統3 大主流“計算機科學技術”“信息管理與信息系統”和“醫學信息工程”專業，到“十二五”期間拓展增加“生物醫學工程”和“軟件工程”等本科專業，再到“十三五”期間繼續增加“大數據技術”“物聯網”“智能醫學”及“人工智能”等新興專業，無不體現著我國中醫藥信息化事業的蓬勃發展。我國25 所中醫藥高等院校開設信息科學相關本科專業的學校數量和占比見圖1。

圖1 我國中醫藥高校開設信息科學相關本科專業情況

截止到2020 年7 月，傳統3 大專業中除了“醫學信息工程”是逐年遞增（2020 年16 所高校開設此專業，占比64%），另外開設“計算機科學與技術”和“信息管理與信息系統”專業的學校數均有所減少。但是相比其他信息科學類專業，開設這兩項專業的高校數量仍然占比較高。在新興專業中，“大數據技術”相關專業異軍突起，已有4 所高校獲批開設該本科專業（北京中醫藥大學，山東中醫藥大學、貴州中醫藥大學、安徽中醫藥大學），占比16%。另外湖北中醫藥大學開設有“物聯網工程”專業，上海中醫藥大學開設有“智能醫學工程”專業，南京中醫藥大學開設有“人工智能”專業。新的信息科學專業的設立為更好地培養復合型中醫藥信息化人才奠定了堅實基礎。

我國中醫藥高等院校開設信息科學相關專業越來越多，也體現了國家對于推動中醫藥信息化事業發展和優化中醫藥信息化人才培養的重視和決心。雖然目前我國中醫藥院校的信息化人才就業質量越來越高，但是很多應屆畢業生供職于非中醫藥行業，與傳統大工科院校畢業生形成同質化競爭，與國家宏觀調控政策不符。另外由于信息科學專業在中醫藥大學的特殊地位和歷史原因，使得信息科學類專業學生的培養質量也參差不齊。

以湖南中醫藥大學信息科學與工程學院為例，信息類教學最早可追溯到1980 年，于2001 年開始設置計算機科學與技術本科專業，2014 年增設醫學信息工程、信息管理與信息系統本科專業。學院現有本、碩、博3 個辦學層次。從2015-2019 年信息科學與工程學院的計算機科學與技術、醫學信息工程和信息管理與信息系統3 個專業的應屆畢業生就業數據調查統計來看，每年雖然均有優秀應屆畢業生進入百度、騰訊、京東、深信服、銳捷、神州數碼、東華軟件、字節跳動等上市公司或大型互聯網企業，但是也存在部分學生就業質量不高的問題，特別是近5 年我院應屆畢業生從事醫藥類信息化行業平均占比僅為16.75%，2017 年就業于中醫藥信息化崗位的畢業生占比不到2%，見表1。

表1 2015-2019 年信息科學與工程學院應屆畢業生就業數據

3 中醫藥信息化“雙五位一體”人才培養模式

“雙五位一體”培養模型包括“師-生-校-企-社”5 大主體的聯動機制和針對培養學生的“學-技-創-管-言”5 大能力素養，旨在進一步提升我國中醫藥高等院校信息化人才培育水平，提高中醫藥高校信息化專業人才的競爭力，為我國中醫藥信息化事業培養技術骨干和精英人才。“雙五位一體”培養模型中各元素之間作用關系圖見圖2。

圖2 “雙五位一體”培養模型圖

3.1 “師-生-校-企-社”聯動機制“師-生”聯動機制不應該狹隘地局限于老師和學生之間的互動，還應該包括“師-師”之間的溝通和“生-生”之間的交流。學校中教師是施教主體，學生是受教主體，而教學是“師生”聯動的主要形式。老師在教學中堅持一切以學生為中心，以市場需求為導向，以培養實用型信息技術人才為奮斗目標，在專業培養方案的規劃下，利用多維融合教學方法，如兼以“現代化”教學、“游戲式”教學、“互動式”教學、“比喻式教學”、“分享式”教學、“例證式”教學、“實踐式”教學、“討論式”教學以及“談心式教學”和“競賽式”教學等多種教學方法融合實踐[2]。在教學過程中著重培育學生的觀察能力、學習能力、溝通能力、呈現能力以及科研能力，時刻關注對學生的培養是否達到國家對本科專業學生“不僅具有扎實、寬廣的理論基礎，而且具有較強的理論型課程程實踐和創新能力”的要求。“師-師”聯動可以在教研室內部開展教研活動進行思想碰撞和經驗交流，也可以通過建立課程群俱樂部（course group club，CGC），打通教研室之間的壁壘，突破行政管理上的限制，在具有關聯性的課程群中更好地實現跨教研室間的教師交流，也更加有利于對學生的培養。“生-生”聯動不僅需要在本班內部開展學習討論交流，更需要在跨班級、跨專業、跨年級之間進行。可以利用“第二課堂”或者“學習虛擬團隊（virtual team，VT）”的形式，將具有相同學習興趣、相同專業研究方向的學生組織在一起，實行導師負責制，各學習VT 在導師的組織帶領下有序開展學習、技術交流和科研工作。

“校-企”聯動中學校需要為學生提供良好的學習環境，人性化的管理制度和充足的學習資源，搭建優秀的學習平臺，為學生全方位的成長成材提供便利。要將學生培養為中醫藥高校信息化專業人才，僅靠教師的課堂理論教學和實驗室的實踐操作遠遠不夠，還需要全面落實校企合作機制。目前我國正在加快中醫藥國際化進程，中醫藥信息化相關標準相繼發布，為中醫藥信息化事業發展奠定了堅實的基礎。企業站在社會前沿，貼近用戶，接近市場，對高校培養的人才有全面的認識。通過校企聯合機制可以邀請中醫藥企業領導、相關技術專家進校園，為師生開展講座，并結合實訓實習、技能競賽等形式，將企業最新的技術和研究成果引進校園，作為學校教育的有效補充，開拓學生視野，同時還能夠讓老師和學生了解最新的中醫藥信息化進程。企業可以通過校企合作，提高企業知名度，體現社會擔當的同時為中醫藥信息化事業發展培養和儲備人才。

社會作為全國高校人才輸出地，是高校人才培養成果合格與否的最終判官。我國中醫藥信息化事業雖然起步較晚，但是發展非常迅速。據世界衛生組織統計，中醫已先后在澳大利亞、加拿大、奧地利、新加坡、越南、泰國、阿聯酋和南非等諸多國家和地區以國家或地方政府立法的形式得到承認，其中不乏其他國家將中醫藥納入醫療保險。中醫藥的獨特價值得到世界認可[3]，互聯網+中醫藥也成為萬億級產業。讓學生在校園時代盡早接觸社會，融入中醫醫院、中藥企業和中醫藥信息化企業，不僅可以豐富學生知識，而且能夠促進學生針對性的學習，從而提高整體競爭力。

“師-生-校-企-社”聯動機制的5 大主體不是獨立的，而是相互支持且密不可分的，只有在中醫藥信息化人才培養過程中時刻將5 大主體緊密聯系，才能夠培養出優秀的中醫藥信息化人才。

3.2 “學-技-創-管-言”能力模型“學”即學習能力。信息科學相關專業重在傳授信息技術，同時兼顧中醫基礎理論知識學習，使學生具有終身學習能力尤為重要。在培養期間，可以通過導論課程、參觀、講座等形式增強學生的整體認知能力；通過實踐、項目、競賽等提高學生的操作能力；通過工程師培養計劃、翻轉課堂等手段提升學生的自學能力。學校、學院和教師時刻為學生創造學習機會，搭建學習平臺，最終讓學生的學習能力得到有效提升。我國學生核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3 個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養[4]，這些都是我國學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

“技”即技術能力。本科教育為高端人才培養的基礎教育工程，而信息科學作為典型工科專業，學生的專業技術能力尤為重要。通過深入了解中醫藥行業背景，洞悉我國中醫藥信息化市場需求，建立完善的人才培養計劃，明確不同專業的培養目標并且踐行落地。有助于對學生從軟件開發、程序設計、可穿戴醫療設備研發、網絡技術、信息安全、數據挖掘與分析、人工智能、物聯網工程、醫療信息管理系統等多方面、多層次、多角度進行知識傳授和能力培養。

“創”即三創能力。相關數據表明[5]，當今我國約40%的企業生存期僅為1 年，能生存5 年的僅有20%，企業優勢競爭力亟需加強。《國務院關于強化實施創新驅動發展戰略進一步推進大眾創業萬眾創新深人發展的意見》體現了國家層面對三創的重視，各行各業亟需大量創新創業型、應用型復合人才。高等教育在新工科、新醫科的產業融合大背景下，要在培養計劃中開設創業類指導課程，在教學過程中注重創新創優意識引導，圍繞學生創新創業能力評價指標（創業基本素質、創業專業素質、創新能力和創業能力）開展各項教學工作[6]。三創能力是相關協調，相互促進的。創業教育的核心是培育創業精神，培養學生不斷進取、堅定自信和開拓精神，使之成為高素質的創新型人才。

“管”即學生的管理能力。新工科背景下的大學生不僅應該具有雄厚的技術功底，還需要在行政管理、組織協調、社會擔當方面有所經驗。學生可以通過參加各種學聯社團、學生會、班委團委等組織承擔社會責任、鍛煉自身能力，但是畢竟崗位有限，無法讓所有學生得到有效鍛煉，因此學院還可以通過開設“第二課堂”活動，聯合校內兄弟院系、校外合作單位開展各種社會型活動，吸納更多學生參與其中，增加受眾群體，提高學生的組織協調能力。

“言”即溝通能力。馬克思指出：“人是一切社會關系的總和。”溝通能力是體現一個人所有能力的重要表達形式。溝通能力包含著表達能力、傾聽能力和自我設計能力。在中醫藥信息化事業推進中，需要將新興的信息技術與傳統中醫藥學科進行有效融合，良好的溝通能力能夠提高工作效率。溝通能力是個人素質的重要體現，它關系著一個人的知識、能力和品德。中醫藥信息化人才需要掌握良好的溝通技巧，才能夠在未來崗位中勝任各項工作。平時可以通過開展微課堂，頭腦風暴、項目匯報、辯論比賽等多種形式教學，提升學生的溝通能力，提高其自身競爭力[7]。

4 總結

“雙五位一體”培養模式是人才培育載體與培養目標的統一。通過近幾年在我院的實踐和推進，已取得顯著效果。在“師-生-校-企-社”五位載體共同作用下，對學生的“學-技-創-管-言”五種能力進行系統培養，通過“雙五位一體”復合型中醫藥信息化人才培養模式，建立“雙師型”師資體系，使學生具有完整的中醫理論基礎、扎實的信息化技術功底、一定的創新精神、豐富的管理經驗和較強的溝通能力，讓學生通過高等教育階段學習，特別是通過本科教育階段的學習，能夠成為滿足推動我國中醫藥信息化事業發展，加速中醫藥在信息化進程的排頭兵和中堅力量。