淺談影響高校大學生在線學習效果的潛在因素

仲彥軍

關鍵詞：在線學習;學習投入度;情感教育;信息素養教育;教學反饋

1緒論

新時代大學生是社會主義事業的建設者與接班人，習近平總書記指出：“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要。”黨的十九大報告中提到“要努力把社會主義核心價值觀轉化為人們的情感認同和行為習慣”，即是對新時代大學生進行社會主義核心價值觀的認同培育是社會主義核心價值觀廣泛、科學傳播的具體要求，也是完成高校立德樹人根本任務的重要步驟。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出“注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”，這充分體現出了國家對教育教學急需改革的迫切愿望，也是對教學策略優化做出的頂層指引。近幾年來“深度學習”理念越來越受到重視，并被逐漸引入到教育教學的各個環節。在國家推動教育教學方法改革的同時，綱要（2010-2020年）還對教學工具的進一步改善和優化提出了更高的要求，重點強調必須要“推進信息技術與高等教學的深度融合，促進教育內容、教學手段和方法的現代化”。基于此目標，將傳統學習方式和網絡化學習結合起來，不僅符合上述政策方向，同時也可為“深度學習”目標的落地提供切實可靠的載體。

2在線學習的定義

有許多學者對在線學習究竟是什么的問題都給出了自己不同的見解，接下來，給出部分觀點供大家參考，第一種觀點認為在線學習的定義有四大類：（1）技術驅動：利用技術提供學習和培訓計劃;（2）面向交付系統：通過在線方式提供學習、培訓或教育計劃;（3）溝通導向：通過使用某種互動形式的數字工具和內容促進學習;（4）教育范式導向：用于支持學生改進學習的信息和通信技術。第二種觀點將在線學習定義為基于數字技術和其他形式教育材料的創新網絡系統，其主要目標是為學生提供個性化、以學習者為中心、開放、愉快和交互式的學習環境，以便于支持和增強學習過程。

3國內外關于在線學習研究的現狀分析

近年來，各國高等教育機構對通過使用創新技術提供大學教育的新方式來提高學生的學習成績表現出了持續的關注，例如，在2013年，Islam提出大學的線上學習環境有助于學生能夠更有效地參加線上的學習。在2015年，Parkes等人認為目前大學正在投資開發的校園在線學習環境，可以作為學生的首選授課方法或作為傳統面對面課程的補充方法。次年加拿大教育專家托尼·貝茨博士在專著《數字化時代的教學》中提出，因數字化時代的到來教育將“發生根本性的變化”。時間來到了2018年，Eze等人認為高等學校的網絡學習環境是一個整合了網絡學習的學習生態系統，可以通過推進技術支持平臺，使得數字技術與教學實踐相結合形成一種重要的創新教育手段。在2019年，Pham等人認為在線學習環境為學生和大學帶來課程內容數字化的好處正在逐步減少物理教學和學習基礎設施的巨大成本，能夠輕松地融入全球教育環境，隨時隨地輕松分享和采用各種豐富多彩的學習內容。以及Yadegaridehkordi等人對大學生在線學習有關情感教育研究方面做了較為深入的研究。在2020年，V6zquez-Cano等人認為在線學習的未來必須建立在開放性和平等性的基礎上，并且能夠具備數字教育能力。以上是對國外關于在線學習的部分研究做了一個簡單梳理，想要了解更多國外相關研究內容，請參考文獻。

國內諸多研究者也對在線學習做了很多的研究，例如，早在2012年，何克抗教授領導的團隊也對教育信息化進行了長期的研究與探索，并率先倡導且大力推動信息技術與各學科課程的整合。在2016年，和學新等認為需要深刻認識信息技術在教學設計中的新角色和作用，從而將教學設計與數字化信息技術全面深度融合。在2017年，蔚然認為教學反饋在整個教學系統運行過程中變成了前所未有的極其重要的一個環節并對此做了進一步的研究。在2019年，王瑩認為數字化時代已經到來，并且正在迅猛而深刻地發展，同時深刻影響著社會生活的方方面面。屠曉梅認為信息素養已成為21世紀人才必備的核心技能，并對信息素養方面的相關研究工作做了較詳細的梳理。

現如今，各級教育系統的數字化轉型已經允許整合成一種新的教學生態系統，稱為在線學習。雖然數字化教學生態系統漏洞在現實中仍然存在，但種種情況依舊顯示了在線學習優勢以及傳統教育系統面臨數字化挑戰的弱點。面對數字化時代對教育教學的新挑戰新機遇、建設“世界一流大學和一流學科”的大趨勢，要深入思考當前高校在線教育課程教學中存在的問題，充分意識到數字化沖擊的影響，積極推進課程建設與教學改革。接下來，本文準備從以下幾個方面展開可能會影響現階段高校在線學習效果的因素討論，學習投入度、大學生的情感教育、大學生信息素養教育對在線學習效果的影響，以及教學反饋對提高在線學習效果的重要性。

4學習投入度對在線學習效果的影響

學生投入度被稱為“學習的圣杯”。一種普遍的觀點認為，學生學習投入度包括行動和情緒兩方面內容，如出勤、互動等與行動有關的投入度可以很容易地觀測到，但另外一些如學生在課堂中是否感到愉悅等與情緒有關的投入度則不是那么容易觀測。學習成績是衡量教學活動效果的一個典型因素，在2006年，Carini等人研究指出學習成績和學生的學習投入度呈現出統計上顯著的正相關關系。在2012年，Delialiou認為學習環境是可控制的要素，因此它是提高學生投入度的主要手段。在2013年，Shernoff認為適當的學習環境應是有助于學習者知識構建的外部環境，因此，應存在一個最優的學習環境，可以促進學習者的投入度。在2016年，Spring等人認為提高學生投入度是在線學習課程設計的重要目標，并對此做了深入研究，如需進一步增加對學習投入度作用的理解，可以參看該文獻。以上諸多研究表明，較高的學習投入度對于大學生在線學習成績的提高有著明顯的積極作用。