中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)班級(jí)管理工作的困境及應(yīng)對(duì)措施

高學(xué)范

關(guān)鍵詞：中職機(jī)電;班級(jí)管理工作;措施

隨著我國(guó)國(guó)民教育水平的不斷提高，以及國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的大力支持，目前我國(guó)中職院校的招生規(guī)模在不斷地?cái)U(kuò)大，在招生方式上，中職院校改變了以往通過(guò)考試進(jìn)行統(tǒng)一錄取的辦法，采取更為靈活機(jī)動(dòng)的自主招生方式進(jìn)行招生，這一方式，使得中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)源組成比較復(fù)雜。因此在學(xué)生的文化層次、道德水平方面比較參差不齊，這對(duì)中職班主任的班級(jí)管理工作帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。這一問(wèn)題折射到班級(jí)管理工作的過(guò)程當(dāng)中，往往體現(xiàn)為問(wèn)題頻出，麻煩不斷，從而給擔(dān)當(dāng)中職班主任工作的老師帶來(lái)很大的壓力，這不僅會(huì)不利于班級(jí)的管理，而且也會(huì)影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、當(dāng)前中職班級(jí)管理工作的困境

（一）學(xué)生自律性弱，配合管理度低

大多數(shù)的中職學(xué)生都是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不理想，沒(méi)有辦法就讀普通的高中或大學(xué)，且年紀(jì)尚小，一般處于15～17歲的叛逆期，所以在對(duì)班主任在管理班級(jí)工作上的配合度較低。大多數(shù)學(xué)生對(duì)班主任的管理工作都存在應(yīng)付狀態(tài)，也就是俗稱(chēng)的“眼皮子配合”現(xiàn)象，即當(dāng)班主任在班級(jí)的時(shí)候，學(xué)生表現(xiàn)的極度順從，一旦班主任轉(zhuǎn)身離開(kāi)或沒(méi)發(fā)現(xiàn)學(xué)生立即恢復(fù)原狀，從而造成管理工作的效率不高，且難度較大。我?guī)У氖菣C(jī)電專(zhuān)業(yè)班級(jí)，對(duì)這種感覺(jué)尤為深刻，如若有一天不跟早操或晚修，出勤的人數(shù)極少，且紀(jì)律散漫。

（二）學(xué)生家長(zhǎng)并未積極配合班主任管理工作

俗話說(shuō)家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，如若家長(zhǎng)對(duì)教育都缺乏正確的認(rèn)識(shí)，那怎樣才能將學(xué)生教育好呢？但是大部分的家長(zhǎng)都是抱著將孩子“托付”給學(xué)校的心理，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生的年紀(jì)較小，年齡尚未達(dá)到外出打工的年齡，從而把孩子送入中職學(xué)校“混日子”，并不是真正地希望孩子能學(xué)到一定的職業(yè)技能或知識(shí)。

（三）學(xué)生崗位技能不能到位

大多數(shù)的中職院校都缺乏深入的校企合作，從而導(dǎo)致大多數(shù)的中職院校在實(shí)訓(xùn)的教學(xué)中都是采用模擬的狀態(tài)去進(jìn)行，最終致使學(xué)生學(xué)習(xí)到的專(zhuān)業(yè)技能并不能滿足崗位的需求。與此同時(shí)，機(jī)電專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，會(huì)因?yàn)閸徫坏牟僮靼踩д`造成的成本等方面的考慮，難以獲得一個(gè)真正的實(shí)崗機(jī)會(huì)。即便是部分企業(yè)愿意給學(xué)生頂崗的機(jī)會(huì)，但通常都是一些對(duì)技術(shù)要求較低的崗位，所以在學(xué)生畢業(yè)前所學(xué)習(xí)到的崗位技能能不能真正的，將企業(yè)實(shí)際崗位的需求得到滿足。

（四）學(xué)生不能適應(yīng)市場(chǎng)需求

由于機(jī)電專(zhuān)業(yè)提供的專(zhuān)業(yè)選修方向較少，往往不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)要求得到滿足。但是機(jī)電技術(shù)的應(yīng)用在各行各業(yè)較為廣泛，且企業(yè)的用工要求也較為復(fù)雜，與實(shí)際要求相比就顯得十分的狹窄。也就說(shuō)明學(xué)生不能完全地適應(yīng)市場(chǎng)需求，擇業(yè)的面較小，從而造成大量的畢業(yè)生去爭(zhēng)搶同一崗位。

（五）缺乏對(duì)班級(jí)活動(dòng)的組織能力

班級(jí)活動(dòng)是豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、增進(jìn)學(xué)生之間友誼的有效方式。中職學(xué)生除了在進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)之外，還需要參加一些班級(jí)集體活動(dòng)，這些活動(dòng)能夠有效地促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，同時(shí)增加他們的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。因此，班主任作為一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，自然而然就成為班級(jí)活動(dòng)的策劃者。但是在目前的中職班級(jí)活動(dòng)的組織中，存在著班主任組織能力不足的問(wèn)題。在開(kāi)展相關(guān)的班級(jí)活動(dòng)時(shí)，班主任往往缺乏良好的策劃性，在活動(dòng)計(jì)劃和流程的設(shè)計(jì)上存在著不合理的現(xiàn)象，這會(huì)造成學(xué)生對(duì)班級(jí)活動(dòng)的參與積極性不高，從而影響學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中的能力發(fā)揮，也不利于整個(gè)班級(jí)團(tuán)結(jié)性的培養(yǎng)。

（六）對(duì)學(xué)生缺乏有效的引導(dǎo)性

一個(gè)好的教師能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活起到很大的引導(dǎo)作用。中職院校的學(xué)生成分比較復(fù)雜，大部分學(xué)生所處的年齡段還比較小，對(duì)事物的認(rèn)知能力還不夠全面。中職院校的學(xué)生對(duì)自身能力的認(rèn)知、今后自身的發(fā)展道路以及當(dāng)前社會(huì)的現(xiàn)狀等都缺乏一定的自我判斷能力，甚至?xí)馐苌鐣?huì)不良風(fēng)氣的影響，使自身的價(jià)值觀扭曲。因此中職班主任就要肩負(fù)起對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作，在他們的學(xué)習(xí)之余能為他們指明前進(jìn)的道路。但是在目前的班級(jí)管理工作當(dāng)中，中職班主任對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)能力還不足，大部分的班主任都把精力放在了學(xué)生的成績(jī)以及紀(jì)律方面，卻缺少對(duì)學(xué)生內(nèi)心以及思想的關(guān)注。對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不足容易讓學(xué)生繼續(xù)受到不良風(fēng)氣的影響，也會(huì)讓學(xué)生缺乏一定的上進(jìn)心，從而影響到他們的學(xué)習(xí)成績(jī)甚至是未來(lái)的生活規(guī)劃。

（七）欠缺一定的班級(jí)管理能力

一個(gè)好的班級(jí)需要良好的班風(fēng)，良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及良好的學(xué)習(xí)氛圍。在這三個(gè)條件中，班風(fēng)的建設(shè)尤為重要。一個(gè)良好的班級(jí)風(fēng)氣不僅需要學(xué)生們的努力，更需要班主任根據(jù)本班的特點(diǎn)制定相應(yīng)的班級(jí)管理計(jì)劃，從中進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾砗椭笇?dǎo)，從而達(dá)到對(duì)班級(jí)更好的管理班主任。但是就目前的班級(jí)管理工作狀況而言，存在著一定的欠缺。

二、中職班級(jí)管理的應(yīng)對(duì)措施

（一）尊重和理解學(xué)生

大多數(shù)的中職學(xué)生特別容易產(chǎn)生自卑的心理。但是隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)也不斷地在增強(qiáng)，往往就特別希望能夠，獲得老師的認(rèn)可和尊重。那么作為班主任就要從中職學(xué)生的角度去理解他們承受的多方面的壓力和誤解，給他們更多的尊重和關(guān)心。此外，還需要注意的是學(xué)生與教師處于不同的時(shí)代背景，所以在溝通時(shí)應(yīng)該考慮到“代溝”，即時(shí)代差異。不能夠事事都以自己的角度去看待學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)用學(xué)生的時(shí)代視角去看待事情，通過(guò)這樣的方式去找到最舒適的相處模式，最終在與學(xué)生進(jìn)行交流溝通時(shí)，學(xué)生會(huì)將你作為他們的朋友進(jìn)行傾訴。而不是打著“都是為了你們好”的口號(hào)，處處管著他們，強(qiáng)迫他們做不喜歡的事情，并且沒(méi)有及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，最終導(dǎo)致“兩敗俱傷”。

（二）主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)進(jìn)行共同管理

由于大部分的家長(zhǎng)都對(duì)中職教育存在不正確的認(rèn)識(shí)，所以班主任首先是要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行解解釋?zhuān)⒆尲议L(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)到中職教育的目標(biāo)，以致獲得家長(zhǎng)對(duì)班主任的管理工作及于大力的支持。如若有了家長(zhǎng)的幫助與配合，那么在管理上出現(xiàn)的許多問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。總的來(lái)說(shuō)就是當(dāng)班主任與學(xué)生家長(zhǎng)達(dá)成一致，共同承擔(dān)起學(xué)生的管理工作，才能使得學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，有所收獲。