護理本科生網課自我導向學習能力現狀及影響因素分析
——以新余學院為例

洪曉芳 黃雅萍 繆惠娥 徐紫文 秦云美 劉華玲

（新余學院公共衛生與健康學院 江西新余 338000）

自我導向學習（SDL）是指學習者在不管有無外力的幫助下，主動判斷學習需求、形成學習目標、評估可利用資源、選擇并執行合適的學習方法和評價學習效果[1]。近兩年全國各層次學校均開展線上教學模式，即網課，線上教學更加考驗學生的自我導向學習能力。另外，在知識頻繁更新和充滿挑戰的時代，SDL可以增強學生自信,培養學生獨立自主學習能力。為了解不同層次護理本科生網課自我導向學習能力現狀及其影響因素,我們以新余學院護理本科生為研究對象，開展調查研究。

一、對象與方法

（一）調查對象

采用隨機抽樣法選取江西省新余學院2017、2018、2019級護理本科生作為調查對象。其中男34名，女113名；大二38名，大三90名，大四19名。

（二）調查工具

①一般資料調查問卷

自行設計，包括性別、年級、課前預習情況、線上學習知識掌握程度、老師布置作業完成情況、線上學習興趣感受、線上學習幫助體會等9個問題。

②自我導向學習評定量表(SRSSDL)

由Williamson 教授研制，中文版由沈王琴翻譯修訂，其包括學習意識、學習行為、學習策略、學習評價和人際關系技能5個維度[2]，每個維度12個條目，采用Likert5點計分法，5個等級一直、經常、有時、很少、從不，分別計為5～1分。該表具有良好的信度和效度，均認為其適合評估我國護理本科生的自我導向學習能力。量表總分范圍為60～300分，分值越高，說明學生自我導向學習能力越強[3]。

（三）資料收集方法

采用團體施測法，以班級為單位進行問卷調查，通過問卷星在線填寫，遵循自愿原則。共發放問卷155份，有效問卷147份，問卷有效率94.84%。

（四）統計學方法

采用SPSS17.0統計軟件對數據進行錄入和統計分析。統計方法包括描述性統計、單因素方差分析。檢驗水準α=0.05。

二、結果

（一）護理本科生網課自我導向學習能力現狀分析

護理本科生的網課自我導向學習能力總分為（220.3613±43.18308）分，各維度得分如下表1。

表1 護理本科生網課自我導向學習能力維度

（二）護理本科生網課自我導向學習能力影響因素分析

以護理本科生網課自我導向學習能力為因變量，以年級、性別、課前預習情況、線上學習掌握程度、老師布置作業完成情況、線上學習興趣感受、線上教學幫助體會為自變量，進行方差分析。得出護生網課自我導向學習能力如何對于他們的年級不會表現出顯著性(P>0.05)，即表現出一致性，并沒有差異性。另外護生網課自我導向學習能力如何對于他們的性別,課前預習情況,線上學習知識掌握程度,老師布置作業完成情況，在線上學習興趣感受,線上教學幫助體會共6項呈現出顯著性(P<0.05)，即有著差異性。

三、結論

（一）護理本科生網課自我導向學習現狀

本研究結果顯示，護理本科生網課期間自我導向學習能力處于中等水平。在自我導向學習能力分析的五個維度中，學習評價得分最低，學習意識得分最高，從此結果可知，護生在網課學習中，學習意識較高，對學習評價更不重視。這可能與護生在學習中存在更好的學習習慣，會合理安排學習和休息，會課前預習以及課后復習，但科學監控學習進程及制定未來學習計劃能力弱有關。提示教育者應提高學生對自我學習活動的回顧與反思能力培養，更多地教會學生自我評估，養成自我導向學習的好習慣。除此之外，在學習策略、人際關系、學習行為方面也要注意對學生獲取學習的途徑和方法、終身學習的習慣和自我監督的指導和培養。

（二）護理本科生網課自我導向學習的影響因素

①課前預習是網課自我導向學習的前提

研究結果顯示，良好的學習意識為學生在學習中打下了很好的基礎。課前預習較好，在聽課過程中能更好把握重點，有更多時間思考本次難點。P<0.05，有理由說明網課前預習情況與護生網課自我導向學習能力有關。線上教學受到學習因素的影響不一，課前預習情況的好壞對護生網課自我導向學習影響頗大。這提示教育者要重視學生的課前預習，從而提高護生網課自我導向學習能力。

②線上學習知識掌握程度是網課自我導向學習的動力

研究結果顯示，線上學習知識掌握程度對護生網課自我導向學習能力的提高有很大幫助。線上教學略顯生硬，學生對知識的掌握需要更大發展空間。知識掌握程度熟練，給予學生更大動力，對學習的熱度和積極性更高。知識掌握程度欠缺導致護生對網課自我導向學習心生厭煩。及時幫助學生采取有效手段掌握線上教學中的知識，從而促進護生網課自我導向學習，提高其學習能力。

③線上學習興趣感受是網課自我導向學習的調味劑

研究結果顯示，護理本科生在線上學習中的興趣感受好壞也會影響網課自我導向學習。方差分析中，P<0.05，有理由說明護生線上學習過程中的興趣感受與自我導向學習效率有關。過長的網課學習，也會略感枯燥乏味，線上學習的興趣體驗不同，導致自我導向學習效果不同。提醒學生們應學會在枯燥的學習中調節自我，有助于網課自我導向學習。

④其他因素對網課自我導向學習的影響

研究結果顯示，雖然年級上的差異對于護理本科生網課自我導向學習的影響無顯著差異，但在現實真實事件中，年級不同也會存在差異。線上教學對同學的幫助結果顯著與否，也會影響護理本科生網課自我導向學習。線上教學對學生幫助更大的，學生對網課自我導向學習也會更具耐心，認真，對學習的積極性也會更高，學習效率也更加顯著。

從研究的整體來看，護生網課自我導向學習能力中等，仍是需要教育者引導的階段。影響護生自我導向學習的因素有很多，護理教師在教學過程中，應更多地關注，并針對不同的點采取干預措施，幫助學生更好地學習并掌握專業知識，提高自我導向學習能力。