將法治教育融入高中主題班會
——以著作權法治主題班會為例

何文修

（重慶市魚洞中學校 重慶巴南 401320）

法治教育是依法治國的思想基礎，加強對青少年的法治教育是現代法治社會發展的必然趨勢。然而基于種種原因，目前全國大部分高中并沒有設立獨立的法治教育課程，法治教育的重擔，落在了班主任身上。對于絕大部分非法律專業出身的班主任來說，如何對高中生進行法治教育，亟需理論總結和經驗指導。本文以一節著作權法法治教育主題班會為實例，探討將法治教育融入班主任工作的具體策略。

一、將著作權法法治教育融入高中主題班會的意義

隨著國家法制化進程的加快和改革開放的深入，知識產權已經與我們每個人息息相關。高中生將是未來社會的棟梁，肩負著知識創造，科學創新的重任，他們需要理解《知識產權法》推廣的意義，并具備初步的知識產權意識。這節法治班會課以《知識產權法》中的《著作權法》為切入點，通過情境化教學，將枯燥的法律術語形象化生動化，讓學生在潛移默化中培養著作權意識。

二、活動目標

（一）培養法治意識

通過著作權法權利和義務探討，培養學生著作權意識，彰顯著作權立法精神。

（二）培養科學精神

通過辯論活動，準確把握著作權法權利與義務，培養學生科學精神。

（三）提高公共參與

通過對修改草案提意見活動，培養學生公共參與的意識。

三、活動過程

（一）暖場游戲——你來比劃我來猜

設計意圖：借學生熟悉的動畫形象，激發學生的興趣，讓學生動手創作自己擁有著作權的作品，為下一步的探究學習做好情境鋪墊。

（二）情境學習——妙手丹青“變”悟空

學生活動1：請學生以小組為單位創作心目中的孫悟空形象，并展示作品。

學生活動2：請大家推舉一位同學扮演“出版社代表”的角色，由代表選出最心儀的作品，并出面交流讓創作小組同意出版，其他同學為雙方出謀劃策。

老師根據學生的活動成果，歸納著作權法核心知識點：

著作人身權：發表權、署名權、修改權、保護作品完整權著作財產權：使用權、許可使用權、轉讓權、 獲得報酬權等等著作權

教師出示自己畫的非常精致華麗但是和電影《大圣歸來》幾乎一模一樣的孫悟空畫像，讓學生辨析哪些作品擁有著作權。

師生共同歸納：

1.藝術價值不是衡量作品是否受法律保護的標準，著作權法所保護的作品，最重要的特性是“獨創性”。

2.不抄襲，不侵權，是創作者的基本義務。

（三）合作探究——火眼金睛“辨”悟空

案例分析：上海電影制片廠起訴新金珠寶公司侵犯孫悟空動畫形象著作權案

問題：新金珠寶公司是否侵犯了上海電影制片廠《大鬧天宮》中“孫悟空”美術形象的著作權？

學生活動：小組合作探究，小組代表展示探究結果。

師生共同歸納結論：在法律規定的范圍內，“合理使用”他人的作品，這是我們的權利。

問題拓展：“合理使用”法條（節選）

在下列情況下使用作品，可以不經著作權人許可，不向其支付報酬，但應當指明作者姓名、作品名稱，并且不得侵犯著作權人依照本法享有的其他權利：

（1）為個人學習、研究或者欣賞，使用他人已經發表的作品；

老師：2014年國家版權局起草的《中華人民共和國著作權法（修訂草案送審稿）》，將“合理使用”第一條第一款做了修改。

課件展示：

（2）為個人學習、研究，復制他人已經發表的作品的片段；

（四）活動探究——學以致用“辯”悟空

設置辯題：

該條款的修改有利于對孫悟空等經典形象的傳承

該條款的修改不利于對孫悟空等經典形象的傳承

根據辯論成果，師生共同歸納：應該怎樣更好地傳承和發展經典文化？

1.個人權益和公共權益的協調一致。

2.既保護創作，也保護傳播，維持個人權益和公共權益的協調一致，最終促進文化發展與繁榮，這是著作權法的立法宗旨。

教師過渡：著作權法發展歷程

設計意圖：本環節設置對現有法條和修訂草案相應法條的辯論活動，讓學生真實地做到公共參與。引導學生在思維碰撞中，探究個人權益和公共權益的關系，思考如何促進文化的傳承與繁榮，層層深入著作權法的立法宗旨。同時通過對著作權法發展歷程的展示，讓學生更加直觀地認識到法治在路上，全面推進依法治國需要每一個人的參與。

（五）課后探究

結合課堂上辯論的修訂草案，讓學生把對著作權法法治的期待，或者意見寫下來，然后寄給國家版權機關相關部門。

設計意圖：真實的情境和真實的活動從開始貫穿到結束，從課內延伸到課外，讓學生切身參與法治進程，做到知行合一，增強公民意識和責任感。

四、活動反思

這節班會課設計層層遞進，具有很強的思辨性，情境化教學讓學生潛移默化中領會了原本深奧的法律知識，培養了法治精神、科學精神，加強了公共參與。但本節課也有不足之處，總結如下：

（一）導入部分略有低幼化傾向

這是一節為高中生設計的主題班會，畫孫悟空面具的步驟占據的時間略長，而且不是非常符合高中學生的認知水平。

（二）辯論部分對學生思維的引導不夠具體

學生們在辯論環節各抒己見，但是很多同學執著于細枝末節，并沒有從全局出發，以及基于法治精神進行思考。在后續的調整中，應該考慮到不同層次學生的表達能力，思維水平，設計更加具體的引導方案。