基于“案例教學+情景模擬+實驗實訓”三維聯動的資產評估教學改革模式研究

張彥紅

（鄭州商學院，河南鄭州 450000）

全國教育大會和《中國教育現代化2035》綱要指出，全面落實新時代全國高等學校本科教育工作，堅持立德樹人，圍繞學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來，深化本科教育教學改革，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。本科教育教學改革，不僅需要高校開展課程設置、課堂教學等方面的調研， 更需要教師主動推動課堂教育教學方法、教學模式，切實培養學生解決實際問題的能力。隨著我國市場經濟的不斷發展，資產評估在資產轉讓、產權交易、資產管理等方面的重要性日益顯現[1]。 資產評估作為現代管理學科的新興專業，涉及機器設備評估、房地產評估、建筑工程評估、無形資產評估等知識，是一門實務性較強的學科。 因此，教師應在課程教學中將理論與實踐相結合， 深入探索提升學生實踐操作能力、優化傳統教學模式，探索適合資產評估教學建設與應用的有效模式。

1 “案例教學+情景模擬+實驗實訓”三維聯動的內涵

1.1 “案例教學+情景模擬+實驗實訓”三維聯動的定義

聯動，原意是指若干個相關聯的事物，一個運動或變化時，其他的也跟著運動或變化，即聯合行動。“案例教學+情景模擬+實驗實訓” 三維聯動教學模式(以下簡稱“三維聯動模式”)，指的是以課堂案例教學為基礎，以項目化教學、參與競賽、考取資格證書為驅動，融合學科競賽的教學模式。具體而言主要包括:利用課堂教學的嚴謹性、規范化，督促學生掌握系統資產評估的基礎知識與方法；同時，在課堂中通過任務驅動，模擬出真實的評估過程，通過學生角色分工與扮演，培養學生交流溝通能力。最終通過師生互評交流，加深對資產評估實務的理解與認識；再以實驗室建設、實訓模擬及搭建校企合作平臺，與資產評估事務所加強合作， 通過參與全國資產評估競賽、考取資產評估師證書等形式，使學生在校期間便有機會接觸行業前沿知識， 提升學生在真實工作場景中綜合運用知識的技能，為畢業后盡快融入社會、適應工作環境奠定基礎[2]。

通過上述解釋， 可以看出 “案例教學+情景模擬+實驗實訓”三維聯動教學是一定意義上的深度融合模式，充分體現案例的實用價值，提高學生的學習效率。將資產評估案例進行適當加工形成模擬情景，學生在真實情景中獲得情感交融， 通過小組分工與合作，在互動中激發靈感，調動學習的積極性與主動性。并通過實驗教學平臺與教學軟件的使用，將資產評估過程具體化、可視化，加深學生對抽象知識的理解與認識。 這個定義賦予了“案例教學+情景模擬+實驗實訓”三維聯動概念以新的時代內涵。

1.2 “案例教學+情景模擬+實驗實訓”三維聯動教學模式的界定

筆者認為三維聯動的教學模式是指案例教學、情景模擬、實驗實訓有機結合、發揮聯合效果的教學方法。三者互相推進、共同發力、有機結合，他們能夠推動資產評估教學模式的優化以及教師隊伍的整體發展，主要包括資產評估人才培養模式的優化、資產評估方面的學科帶頭人員的培養。

2 當前資產評估課程教學中存在的主要問題

2.1 教師理論教授為主，學生被動接受學習

資產評估作為一門交叉性強的學科， 涉及多門學科知識，如財務管理、會計學、建筑學等。目前大多數高校開設的課程教學內容多，課時少，教師在課程內容講解方面僅依據書本教材內容進行漫灌， 缺乏針對性的實驗實訓鍛煉， 學生也習慣于被動吸收知識，上課只是單項聆聽、不質疑、缺乏學習的熱情，易形成“學習性疲勞”。

2.2 教學手段單一且落后，學生互動體驗感較差

教學改革應與時俱進，擺脫僵化的教學模式，探索出適合學生發展， 利于學生就業的教學模式。 現今，我國高校資產評估課程大多采取“填鴨式”灌輸教學，以“講授—傳遞”單一式的傳統教學方法為主，教師仍舊是主體，學生僅僅作為受眾。課堂教學教師大多依靠傳統的多媒體、板書等形式，線上線下的互動性學習模式較少，學生學習興趣不夠濃厚。

2.3 考評機制單一化，忽視學生團隊協作能力

目前，資產評估課程教學采取單一的講授式，學生各自學習， 以個體掌握知識程度來考評衡量學生的學習效果。 通過簡單的考試成績加平時成績等方式評估學生掌握知識的好壞， 強調書面知識掌握程度的“結果性”，缺乏“過程性”考核的考評機制，這種教學模式必然會造成學生之間缺乏溝通與交流，難以培養學生在知識學習互動中的團隊協作能力，影響創新能力的形成與發展。

3 資產評估教學改革路徑分析

3.1 案例教學法

資產評估案例教學方法是現代資產評估教育的有效教學方式， 反映的是一種現代教育思想與教育觀念，是提高課程教學效果的重要方法。社會對人才的需求狀況決定了資產評估教學工作必須注重實踐環節，通過案例教學使學生掌握資產評估理論知識，能夠培養學生分析案例、解決現實問題的能力[3]。 因此在資產評估的教學實踐中， 尤其是資產評估專業方向、財務管理專業方向、會計學專業方向本科的教學實踐中，應積極嘗試案例教學，并通過科學合理地組織實施案例教學， 不斷探求和摸索資產評估理論與實務的最佳結合方式。 但是單一的案例教學法無法滿足現階段學生多方位的學習需求。

3.2 情境模擬教學法

與以往傳統教學模式不同， 情景模擬教學在其實施過程中，教師根據所學內容，形成特定的主題，引導學生創設仿真情景， 學生在虛擬的情景中扮演一定的角色。 通過預設案例、角色分工、點評講解等環節，學生在真實的情景中獲得情感交融，從而加深對資產評估專業知識的理解與認識， 提高學生的學習效率。 資產評估學作為現代管理學的一門重要學科，具有理論抽象、實踐性強等特點，學生在學習過程中，需要由專業教師采取情景化的教學方法，才能夠有效提升資產評估專業學生的綜合能力。

3.3 實驗實訓教學法

實驗實訓教學主要圍繞應用型人才培養目標，在學生學習課堂理論知識的基礎上， 加強理論教學與實踐教學之間的關聯性， 通過實驗實訓模擬資產評估的全過程， 既能夠幫助學生掌握資產評估操作的基本技能，又加深了對資產評估基礎知識、基本方法和實務操作的理解與認識， 利于培養應用型資產評估人才， 縮短社會需要與學生動手能力之間的差距，銜接校內理論學習與校外崗位工作，提升學生整體的就業競爭力。 實驗實訓的初心：理論聯系實踐，起到幫助學生走入社會，進入工作角色的橋梁作用。實驗實訓的使命： 引導學生將已經學過的知識加以融會貫通，應用于日常工作之中。

3.4 “案例教學+情景模擬+實驗實訓”三維聯動教學模式的路徑分析

鑒于以上資產評估的教學模式， 該文構建了三維聯動的資產評估教學模式的理論模型 （見圖1），以期能夠全面、系統地研究資產評估的教學模式。

圖1 三維聯動的資產評估教學模式理論模型

該模型由三大板塊構成： 第一板塊是案例分析（收集資料并發布任務、自主探索、網上互動交流、撰寫案例報告、師生交互評分），它是資產評估教學模式的前期支撐；第二板塊為情景模擬“五要素環節”即引入案例并發布任務、創造資產評估具體情境、學生角色扮演、執行任務和點評交流。第三板塊是實驗實訓模塊，包括案例篩選及整理、教師角色定位和學生分組、模擬評估實務流程、撰寫評估報告，這一板塊可理解為資產評估的實務應用環節[4]。 最后，該模型形成三維聯動，以互動式、項目化、競賽方式為目標，營造出校企合作、實訓軟件操作的實施環境。 該模型三大模塊以及實施環境相互影響、相輔相成，形成協同效應。

3.4.1 案例教學

資產評估三維聯動教學模式優化的前提和基礎是有效的案例資料支持。為此，需要不斷提高授課教師的理論與實踐素質， 有效開展案例選編、 情景創設、角色扮演與實戰體驗等活動。案例選編環節是三維聯動的系統工程， 要求授課教師不僅要具備扎實的理論知識，還要熟悉資產評估的具體流程，緊跟資產評估行業發展，不斷更新知識[5]。同時，要廣泛采集并精選案例， 并根據資產評估教學需要對案例進行深度剖析與適當加工， 授課教師要在整個教學過程中做到把控全局，全面細致地觀察學生的表現，并給予專業的指導。

3.4.2 情景模擬

將資產評估案例進行適當加工形成模擬情景，學生在真實情景中獲得情感交融， 通過小組分工與合作，在互動中激發靈感，調動學生的積極性與主動性。遵循以項目任務為導向，將競賽活動與教學改革緊密結合， 將競賽內容轉化為資產評估教學課程體系，做到“以賽促學”。鼓勵學生參與資產評估全國競賽、全國高校商業精英挑戰賽、全國企業價值創造實戰競賽等活動， 讓學生在平時學習過程中感受競賽的氛圍，增強學生學習的目的性、主動性，提高學習效率。 同時，根據競賽的要求開展課程教學改革，優化課程內容的設置，優化資產評估人才培養的方案，真正實現“以賽促學”“以賽促改”。

3.4.3 實驗實訓

將“案例教學+情景模擬+實驗實訓”三維聯動的教學模式進行深度融合， 充分體現案例的實用價值，提高學生的學習效率。并通過實驗教學平臺與資產評估教學軟件的使用，將資產評估過程具體化、可視化，加深學生對抽象知識的理解與認識。 因此，這就需要高校引入資產評估軟件、 積極探索與資產評估事務所的“校企合作”模式，培養實務型、高素質的資產評估人才[6]。