深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下單元整合教學(xué)策略例談

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);單元整合教學(xué);語文核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）54-0129-02

【作者簡介】李妍，江蘇省常州高級(jí)中學(xué)（江蘇常州，213003）教師，一級(jí)教師。

統(tǒng)編高中語文教材以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群為線索，更多地體現(xiàn)出整合與實(shí)踐的特征，具體表現(xiàn)為：課文以主題、內(nèi)容或?qū)懛ň酆希蚱莆捏w限制，以單篇加多篇的方式組合成單元教學(xué)資源。教材追求結(jié)構(gòu)化的任務(wù)設(shè)計(jì)，在每個(gè)單元的導(dǎo)語中明確提出該單元的核心任務(wù)，這個(gè)大任務(wù)是以真實(shí)的、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的，又是通過一個(gè)個(gè)結(jié)構(gòu)化的具體任務(wù)加以落實(shí)的。

要實(shí)施單元整合教學(xué)，需要注意以下幾點(diǎn)：首先，要明確任務(wù)。在設(shè)計(jì)教案前要先明確單元所承擔(dān)的任務(wù)是什么，然后以任務(wù)來帶動(dòng)整個(gè)單元的教學(xué)。其次，學(xué)生要在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境需要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)貼近，并能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。再次，突出整合。以學(xué)習(xí)任務(wù)整合單元教學(xué)，突破單篇閱讀的藩籬。

統(tǒng)編高中語文必修下冊第三單元包含四篇文章：《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《一名物理學(xué)家的教育歷程》《中國建筑的特征》《說“木葉”》。本單元屬于必修課程“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群。我們的教學(xué)思路是借鑒深度學(xué)習(xí)理念，以核心任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，整合四篇文章內(nèi)容，將具有綜合性和實(shí)踐性的活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)中。同時(shí)，注重各項(xiàng)子任務(wù)邏輯的關(guān)聯(lián)性，使整個(gè)單元的教學(xué)構(gòu)成一個(gè)有序的任務(wù)鏈。

結(jié)合教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)以及教學(xué)實(shí)際情況，筆者將本單元核心任務(wù)設(shè)計(jì)為——

古書中常見的藥物、池塘里多見的鯉魚、美麗的中國建筑、精深的文學(xué)語言等，經(jīng)過科學(xué)家的探索，都有了不一樣的發(fā)現(xiàn)。世間不乏種種有趣的事物，經(jīng)過探索都可以讓我們有所發(fā)現(xiàn)，增進(jìn)我們對(duì)某些道理、規(guī)律的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)以“我的探索與發(fā)現(xiàn)”為話題，寫一篇800字左右的作文，并在班級(jí)召開一次交流會(huì)。

該核心任務(wù)的設(shè)計(jì)旨在提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)事理、說明道理的能力，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，提高閱讀與表達(dá)交流的水平，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力，同時(shí)完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，探究實(shí)際問題，形成自己的見解”。

《青蒿素：人類征服疾病的一小步》和《一名物理學(xué)家的教育歷程》兩篇文章都表現(xiàn)了科學(xué)家探求真知的執(zhí)著精神和奉獻(xiàn)精神，《中國建筑的特征》和《說“木葉”》同屬說理性的文章，故將其兩兩結(jié)合，學(xué)生聯(lián)系任務(wù)進(jìn)行深度閱讀。單元子任務(wù)設(shè)計(jì)如下。

任務(wù)一：有同學(xué)認(rèn)為科學(xué)研究太辛苦太枯燥，請(qǐng)結(jié)合《青蒿素：人類征服疾病的一小步》和《一名物理學(xué)家的教育歷程》，闡述你的看法。

任務(wù)二：學(xué)校要組建研究性學(xué)習(xí)小組，你作為研究小組的組長，若讓你在屠呦呦和加來道雄他們二人之間選擇一人成為你們小組的導(dǎo)師，你會(huì)選擇誰？請(qǐng)向你的隊(duì)員申明理由。

深度學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)是主動(dòng)參與的過程。完成任務(wù)一的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，不再是教師的講授，而是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我建構(gòu)。學(xué)生要想闡明自己的觀點(diǎn)，就必須細(xì)讀文本，通過梳理屠呦呦和加來道雄兩位科學(xué)家自述的研究過程，發(fā)現(xiàn)他們的所得所獲，繼而深入思考支撐他們研究的精神動(dòng)力。該任務(wù)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生思考并表達(dá)，體悟科學(xué)工作的艱辛與樂趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言建構(gòu)與運(yùn)用，促進(jìn)思維發(fā)展與提升。

任務(wù)二符合“深度學(xué)習(xí)”理念中“調(diào)動(dòng)已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”和 “提升思維”的要求。我校一直堅(jiān)持“五育并舉”的發(fā)展原則，以課程融合的思路在高一年級(jí)積極開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，該任務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了熟悉的情境。并且，學(xué)生要想完成該任務(wù)，就需要在閱讀多篇文章后，用文章中的信息支撐自己的觀點(diǎn)再進(jìn)行合理推斷。

任務(wù)三：我校外國友好學(xué)校師生即將來訪，請(qǐng)你介紹中國建筑，以幫助他們了解中國的人情風(fēng)貌，在閱讀課文《中國建筑的特征》的基礎(chǔ)上，以小組為單位，選取一個(gè)具有代表性的中國建筑，寫好解說詞并做五分鐘左右發(fā)言。

任務(wù)四：外國友好學(xué)校師生到訪第三天，學(xué)校安排兩名外國學(xué)生到你的家里做客，閱讀《說“木葉”》并搜索詩詞，選取詩詞中具有美好寓意的意象，結(jié)合房間特點(diǎn)，為接待他們的房間取一個(gè)名字并說明原因。

深度學(xué)習(xí)理念認(rèn)為學(xué)習(xí)不是只學(xué)習(xí)表層知識(shí)，而是要深入探究有價(jià)值、有挑戰(zhàn)的問題，從而提升學(xué)生的思維能力。任務(wù)三和任務(wù)四在任務(wù)一、二基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力。完成任務(wù)三“介紹中國建筑以幫助他們了解中國的人情風(fēng)貌”這一任務(wù)并不簡單，學(xué)生首先要理解梁思成在《中國建筑的特征》中歸納的中國建筑的九大特征。這就需要理解文章的關(guān)鍵概念和術(shù)語，理清文章思路，同時(shí)也能體會(huì)到文章語言嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的特點(diǎn);接下來還要思考并推斷這九大特征反映了中華民族什么樣的性格。因?yàn)橐x取一個(gè)具有代表性的中國建筑做五分鐘的發(fā)言，所以還要對(duì)特征及反映的性格進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩幔才藕孟群箜樞颉＿@個(gè)過程是學(xué)生語言建構(gòu)的過程，也是思維發(fā)展與提升的過程，還是理解與傳承文化的過程。另外，梁思成從結(jié)構(gòu)性和裝飾性兩大方面對(duì)中國建筑的特征進(jìn)行了歸納，凸顯了中華民族的智慧以及審美特性。任務(wù)四的情境是任務(wù)三的延續(xù)，該活動(dòng)在于對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)掌握程度的檢驗(yàn)，同時(shí)能夠拓寬學(xué)生的眼界，為核心任務(wù)的實(shí)施做鋪墊。