“資料助學”在革命傳統類課文教學中的應用

蔣清鋒

【摘要】革命傳統類課文是革命文化教育落地的重要載體，但此類課文時代背景特殊，脫離學生現有生活經驗與認知，教學時須借助教材內外資料。本文認為，教師在教學過程中，應把握資料“助”的原則，守住“學”的本質，通過課前自主搜集資料，課中補充關鍵資料，課末綜合運用資料，實現“資料助學”之引學、化難、突圍三級目標，幫助學生更好地了解課文故事發生的背景，感知人物形象，體會思想情感，提升學習能力。

【關鍵詞】革命傳統，資料助學，應用

統編教材的編排中，革命傳統類的課文占了相當大的比例，這一類課文承載著革命傳統教育落地的教學價值。但是這類課文具有特殊的時代印記，蘊含著崇高的革命精神，學生在內容理解和情感認知上存在一定的障礙。統編教材建議學生借助查找資料、運用資料等方式理解課文、體會情感。因此，教師須明確資料的內涵、價值，準確把握資料運用的原則，從而用好資料，實現其助學的功能。

一、資料的內涵與價值指向

正確理解資料的內涵及其教學價值，只有解決了“用什么”資料和“為什么用”的問題，才能解決革命傳統類課文學習中“怎么用”資料的問題。

1.資料的含義

從教材層面來劃分，資料可以分為教材內的和教材外的兩種類型。

語文學習圍繞教材而學，首先要用好、用活教材內的各類助學資料。統編教材中編排的學習提示、閱讀鏈接、課后習題、交流平臺、日積月累等板塊都是可借助的資料。比如，四年級上冊《為中華之崛起而讀書》的課后習題中出示了周恩來總理寫的一首詩;又如四年級上冊《梅蘭芳蓄須》一課的學習提示中提示了梅蘭芳曾主演《貴妃醉酒》《霸王別姬》等，課后的閱讀鏈接還選編了文章《難忘的一課》。這幾種類型的資料中，閱讀鏈接中的材料占比較大、篇幅較長，是助學革命傳統類課文不可或缺的資料。

革命傳統類課文的學習還要借助教材外的資料，即根據課文內容特點，按需搜集相關資料。資料內容包括課文中的故事所處的時代背景、人物相關資料等;資料類型包括圖片、文字、視頻、音頻、故事等;資料搜集的途徑包括網絡搜索、查閱圖書、請教他人等。教材對此也有相應提示，比如，五年級上冊第四單元的語文要素為“結合資料，體會課文表達的思想感情”;六年級下冊第四單元的語文要素為“查閱相關資料，加深對課文的理解”。

革命傳統類課文的學習要充分借助教材內外的相關資料，這是突破此類課文學習重、難點的重要途徑之一。

2.資料的價值

從學的角度來看各類資料的價值指向，基本可以分為拉近時空距離、幫助學生理解內容、提升語言能力和觸動情感體驗四個方面。

第一，指向時空距離。學習革命傳統類課文的首要難點是時代的距離感。這些課文所描寫的人物及其所處的時代，是當下和平年代的學生所不能理解的。如《黃繼光》《狼牙山五壯士》《金色的魚鉤》等課文，學生無法結合自己的生活經驗來學習、理解，只能像學習“神話傳說故事”一樣來對待，有虛而不實之感。因此，資料助學的首要價值就是拉近時空距離，讓學生能夠借助資料，初步了解課文講述的故事所處時代的面貌。

第二，指向內容的理解。革命傳統類課文中的內容、事件，很多是處在學生“認知空白”區域的，這給學生理解課文內容帶來了一定的困難，如《延安，我把你追尋》一文中提及的“南泥灣開荒”“楊家嶺講話”，學生須要查找資料了解;課文《十六年前的回憶》中出現的“軍閥”“偵探”“憲兵”等詞;《為人民服務》一文中毛主席提到了“張思德同志的死”，等等。因此，資料助學的重要價值之一是指向課文內容的理解，學生通過查找資料，可以初步了解課文中一些較難理解的內容。

第三，指向語言能力。革命傳統類課文固然承擔著傳承紅色基因的重要使命，但這種使命的落實還是要立足于單元語文要素和文本語言文字的學習之中。比如，五年級下冊第四單元的語文要素是“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”。本單元中《軍神》一文課后的閱讀鏈接編排的是李本深的《豐碑》，兩篇文章的人物細節描寫都極其傳神。因此，指向文本語言表達能力的學習是資料助學的重要價值之一，教師應引導學生借助資料，尤其是閱讀鏈接的資料，理解課文語言的表達方式。

第四，指向情感體驗。革命傳統教育落地的前提是學生對課文、人物有充分的情感體驗，這一點也是革命傳統類課文的學習難點。在學習過程中，學生會出現各類情感體驗上的障礙，比如，對革命人物及其精神只喊口號、貼標簽，表面熱鬧其實情感淡漠;對課文中的事件和事件所展現的價值觀，表面認同其實內心質疑。因此，指向學生的情感體驗也應是資料助學的重要價值之一，學生在對各類資料的整合學習中，能真切感受到革命先烈的偉大精神。

二、資料助學的原則與建議

明晰資料的內涵及其教學價值指向，準確把握學習過程中資料的助學原則，可精準地實施資料助學革命傳統類課文的學習策略。

1.準確把握資料助學的原則

無論是課內資料的融合還是課外資料的介入，教師在引導學生借助資料學習的時候都須準確把握助學原則，即把握“助”的原則，守住“學”的本質。

首先，把握“助”的原則。革命傳統類課文與資料之間是包容和服務的關系。課文的學習中要有相關資料的呈現，資料是課文學習的一部分，這一部分必不可少卻也不能喧賓奪主。學習過程中，資料的運用是服務于課文學習的，幫助學生理解內容、體會感情。因此，在教學中，教師要在資料運用的內容、數量、篇幅、時機等方面，把握“助”的原則。

比如，學習五年級上冊《圓明園的毀滅》時，學生圍繞“圓明園的毀滅為什么是不可估量的損失”這一問題展開學習，從文本語言出發想象圓明園昔日的輝煌后，教師再引導學生結合圖片、文字等資料進一步感受圓明園建筑的宏偉、歷史文物的珍貴等，這樣的結合資料是適時的，起到了“助”的作用。

其次，守住“學”的本質。語文課堂是學習語言文字的主陣地，革命文化題材類課文“文以載道”，教學應追求“文道統一”，資料運用既助力“文”的學習，也助力“道”的感悟，且如何結合資料學習本身也是一項語文學習能力。因此，在教學中引導學生運用資料學習，教師既要把握“助”的原則，也要守住“學”的本質，讓學生在有意義的學習過程中不斷提升“學”的能力。

以六年級下冊第四單元為例，本單元關注兩個語文要素：一是要關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質;二是要查閱相關資料，加深對課文的理解。這兩個要素是相互關聯的。教師應立足文本對人物外貌、神態、言行的描寫進行分析，引導學生借助查閱的資料，對人物為什么會這么說、這么做，作者為什么要寫這樣的人和事加以體會，從而幫助學生加深對課文的理解，這樣的查閱資料本身是一項學習活動，是建立在學生“學”的本質之上的。

2.精準實施資料助學策略的建議

基于上述兩項原則，以學為中心，如何適時、適度、適切地運用資料，助學革命傳統類課文，須從課前引學、課中化難、課末突圍三個方面展開。

首先，課前引學，自主搜集資料，以學定教。

資料助學，在時機選擇上可以是在課前，教師引導學生根據課文學習的需求，自主搜集資料，在預學中初步了解課文內容，拉近時代距離，構建學在前、教在后的語文課堂。

引背景資料而學。學習革命傳統類課文，首先要關注的是課文的背景資料。通過搜集課文中故事發生的背景資料，學生能大致了解故事的來龍去脈，為理解課文內容作好鋪墊。同時，這也是對語文要素“通過查找資料幫助理解課文內容，體會課文思想感情”的訓練，教師應在課堂上對學生的自主預學有所反饋并跟進。

以五年級下冊第四單元為例，本單元編排了《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇革命傳統類課文，學生在預學時，通過搜索課文背景資料，便可發現《青山處處埋忠骨》的故事發生在抗美援朝戰爭期間，是中國人民志愿軍援助朝鮮抗擊美國侵略者的故事;《軍神》的故事發生在反對袁世凱稱帝的護國戰爭時期;《清貧》的故事發生在抗日戰爭初期，方志敏在獄中寫下了這篇文章。三個故事，同是革命傳統類的內容，時代背景卻不相同，學生在預學中了解了這些，才能了解為什么毛岸英犧牲在朝鮮，為什么劉伯承一開始要謊稱自己是劉大川，為什么方志敏會被關押在囚室之中。

引人物資料而學。在預學過程中，革命英雄也是學生應重點關注的，同樣可以通過自主搜集人物的相關資料，對革命英雄建立初步的了解。統編教材中選編的革命傳統類課文皆是典型的革命事跡，學生在預學時，通過網絡、圖書等渠道可以搜集到許多關于革命英雄事跡的材料。因此，教師可以引導學生以制作“英雄卡”的形式歸納、整理搜集到的資料（見圖1）。

通過制作“英雄卡”，學生能較快地聚焦革命英雄的主要信息，并以清晰明了的方式呈現，方便學生在課中進行交流反饋。

其次，課中化難，補充關鍵資料，順學而導。

在革命傳統類課文的學習過程中，教師應順學而導，依學生之疑難，相機補充關鍵資料，幫助學生進一步理解課文的語言內容與表達方式，體會思想感情。

化語言理解之難。經過課前預學和反饋，學生對課文內容已有初步的了解，課中學習過程中，學生的難點之一在于理解文本語言的內涵及其表達方式。在學習活動中，教師應引導學生結合相關資料解疑化難，并于學生需要處及時補充關鍵資料，為學生進一步理解語言、體悟情感筑好臺階。

比如，六年級下冊第四單元的《十六年前的回憶》，文中寫道：“他的心被一種偉大的力量占據著。”通過聯系下文，學生明白這種力量指的是對革命事業的信心，但這個答案在學生的認知中是虛化且難以理解的。此時，教師可根據課后習題的提示，引導學生交流劉胡蘭、董存瑞等英雄的革命事跡，也可以讓學生自讀閱讀鏈接板塊中的《囚歌》一文，在對比閱讀中，發現革命先輩們對于革命事業的共同信心。

再如《軍神》一文，教學的重難點在于通過文中語言、動作、神態的描寫，體會人物的內心，教師可把閱讀鏈接板塊中的《豐碑》一文作為語言表達遷移運用的載體，引導學生進一步落實單元語文要素。

化情感認知之難。對學生進行價值觀引導是革命傳統類課文的主要教學目標之一，這一目標的落腳點在于學生對語言的理解，但是革命故事發生的年代久遠，脫離學生生活經驗的語言往往無法激起其真實的情感，畢竟小學生對感性的、直觀的內容更容易理解。因此，教師可在學生細讀文本語言，初步體會思想感情之后，借助關鍵資料助推學生情感進發。

以五年級上冊第四單元《圓明園的毀滅》為例，學完課文，學生了解了圓明園昔日的輝煌和被毀滅的過程，內心必然有所觸動，此時，教師出示視頻資料，以強烈的視覺沖擊來印證學生之前所想象的英法聯軍的強盜行徑，這樣更能激發學生對圓明園被毀的惋惜之情和對侵略者的痛恨。

最后，課末突圍，綜合運用資料，學以致用。

革命傳統類課文的特質決定了這類課文的教學更須由課內走向課外，教師要在課外的生活化學習場景中，引導學生繼續運用資料，強化革命傳統教育。

突學習周期之圍。教師應著力突破四十分鐘的課堂學習周期，為學生設置長周期的學習活動，并引導學生綜合運用資料，在鞏固課文所學內容的同時，進一步深刻理解革命文化與民族精神，這是一個學以致用的過程。如五年級上冊第四單元的《少年中國說（節選）》的課后習題就提出了這樣的要求：查找為國家富強而奮斗的杰出人物故事，和同學做一份手抄報。這樣的學習任務突破了課堂時間的限制，指向課外，指向搜集、整理資料的綜合運用能力，強化了學生對課文的感受和理解。

突學習方式之圍。依托課內文本學習基礎，借助多樣化的學習方式，讓英雄走下“神壇”，成為鮮活的人，讓革命精神更真實地播種在學生心間，這是文與道的統一，是學與做的結合。其外在表現形式可以是故事會、朗誦會、課本劇表演、紅色基地研學、紅色影視觀摩等。如《小英雄雨來（節選）》《為中華之崛起而讀書》等故事性較強的課文，就可以采用表演課本劇或開展故事會的方式來驅動深度學習;《開國大典》《狼牙山五壯士》等課文，可以引導學生觀摩相關的影視劇、紀錄片、訪談錄等。

革命傳統類課文教學中的資料運用，應從資料的教學價值出發，遵循其助學的原則，在以學為中心的前提下，適時、適度、適切地用好、用活資料，從而在落實單元語文要素的同時無痕滲透革命傳統教育，實現文道統一。