勞動教育在小學語文教學中的有機滲透

紀海龍　劉知曉

【摘要】語文教學中落實勞動教育有著重要的意義，本文在厘清勞動教育內容在統編教材中的編排特點后，提出了采取滲透、漸進和隱性的課堂實施策略，用語文的方式落實勞動教育。

【關鍵詞】勞動教育，語文教學，編排特點，策略

開發語文教材中蘊含的勞動教育內容，既能夠加強學生對勞動文化的傳承與理解，又能夠利用勞動經驗開展深度學習，讓語言建構與運用真實發生。我們須明確在語文教學中落實勞動教育的重要意義，厘清勞動教育內容在統編教材中的編排體系及特點。基于此，筆者結合自己的實踐總結出一些策略。

一、語文教學中落實勞動教育的意義

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）指出，語文課程的總體目標首先是在語文學習過程中，要培養愛國主義情感、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。這與勞動教育培養人的勞動精神面貌和勞動價值取向的主要目標有所重合，與勞動教育培養人的勞動技能水平的目標互為補充。與語文課程目標的契合和語文學科教育的滲透性，使得勞動教育與語文教學相結合具備了新的意義。

首先，能使學生樹立正確的勞動觀念。通過學習《吃水不忘挖井人》《媽媽睡了》等課文，學生可以樹立勞動最光榮的觀念。學習《呼風喚雨的世紀》，可以發現勞動是人類發展和社.會進步的重要力量。

其次，能使學生形成必備的勞動能力。雖。然勞動教育的關鍵目標不易與語文教學目標結合，不便在語文課堂中全面、直接地落實，而且教材中也缺乏相關資料，我們可以利用有限的教學資源讓學生掌握部分勞動知識，在語文綜合實踐活動中讓學生習得部分勞動能力。例如，借助《田家四季歌》《紙的發明》《中國美食》《最大的“書”》等課文普及傳統農業勞動、手工藝勞動、家庭勞動和新型勞動的知識;借助《文具的家》《一分鐘》培養學生正確使用物品、珍惜時間的觀念;借助口語交際“做手工”“剪窗花”等語文實踐活動培養學生的手工制作能力;借助《小兔運南瓜》《我做了一項小實驗》，初步培養學生完成一定勞動任務所需要的設計能力。

再其次，能培養學生積極的勞動精神。《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“綱要”）的總體目標描述了勞動精神三部曲：領會奮斗與幸福的關系、繼承勞動人民優良傳統、弘揚中華民族時代精神。由于“領會奮斗與幸福的關系”與樹立正確勞動觀念中的“理解勞動創造美好生活”大致相同，故此略去。再憑借語文學科關注人文性、教材注重情趣性、教學富有滲透性的優勢，代之以培養勞動興趣。這樣一來，從興趣的生發到精神的繼承和弘揚，更符合學生的學習規律，有益于培養其積極的勞動精神。例如，在教學《上學歌》《妞妞趕牛》《葡萄溝》時，培養愛學習、愛勞動的勞動興趣;教學《憫農》《千人糕》《清貧》時，學習勤儉節約、敬業奉獻的優良傳統;教學《千年夢圓在今朝》時，領會開拓創新、砥礪奮進的時代精神。

最后，能使學生養成良好的勞動習慣和品質。學生習慣和品質的培養，一方面需要跨學段的連續化培養和跨學科的綜合性實踐，另一方面要將其養成、鞏固、彰顯作用于生活實踐。語文學科的綜合性、實踐性、系統性、深刻性、階段性和連續性在以上方面均具有天然優勢。例如，《一分鐘》《蘆花鞋》《小兔子乖乖》等課文有利于培養學生自覺自愿、認真負責、參與勞動的習慣。《狐貍和烏鴉》《手指》《小猴子下山》《刷子李》《魯班造鋸》有利于培養學生誠實守信、吃苦耐勞、專心致志、精益求精、善于觀察和勇于創新的勞動品質。

以上幾個方面的重要意義提醒我們，要在語文教材中挖掘相關資源，梳理勞動教育內容的編排體系及特點，以便在語文教學中強化勞動教育，在語言運用中融合勞動實踐，真正促進勞動教育在學科教學中的有機滲透。

二、勞動教育內容在統編教材中的編排特點

統編教材中雖然有一些介紹勞動技藝、贊美勞動品質、歌頌勞動人民的課文，卻沒有完整的編排體系和連貫的訓練系統。這就要求教師深入挖掘統編教材中的勞動教育資源，并依據一定的標準對其進行梳理和歸納，把握勞動資源編排特點與素養發展梯度，厘清語文和勞動的關系、教學資源和教學目標的關系、目標階段性和連續性的關系、課內和課外的關系。

1.梳理勞動內容

我們按照課文內容、相關勞動項目或勞動意蘊、類型歸屬、教學要素四個方面，梳理了小學一到五年級十冊教材，發現與勞動教育相關的內容共計127處。有的直接明示某種勞動項目的形式、場景或成果，如采蓮、鋤禾、挑糧、掃房子、剪窗花;有的間接暗示某種勞動意蘊，如女媧補天。

2.歸屬勞動類型

根據習近平總書記關于勞動教育的講話精神，結合綱要和課程標準的內容，我們選擇從勞動內容、勞動方式、勞動德性三個維度，劃分勞動教育相關課文的類型。內容維度進一步區分為生活勞動、生產勞動、服務性勞動。方式維度進一步區分為傳統勞動、新型勞動。德性維度進一步區分為誠實勞動、辛勤勞動、創造性勞動。在確定課文的類型歸屬時，我們不能單一地從某一種維度將其定性，也不能呆板地從三個維度分別對其定性，而要根據課文的較強屬性進行歸類。例如，二年級上冊《朱德的扁擔》從內容維度上看屬于服務性勞動，從方式維度上看屬于傳統勞動，從德性維度上看屬于辛勤勞動。在對其歸類時，我們將其定性為服務性勞動和辛勤勞動，原因在于本課滲透勞動教育的任務是感受朱德同志吃苦在前、與大家同甘共苦的勞動精神，樹立尊重勞動者的觀念，而不是了解傳統勞動的形式、場景或者從中感受傳統勞動者的特有品質。

3.明確勞動素養梯度

依據綱要中的勞動教育學段目標，語文課堂中的勞動教育要素可以縱向劃分為兩個層次：低年級（一、二年級）和中高年級（三至五年級）。這種梯度具體表現為專項素養的程度變化和勞動形式的變化。

首先，專項素養由淺到深。以培養勞動精神為例，從低年級的初步感知到高年級的初步養成，從培養團結一致等基本精神，到養成勤儉、奉獻、創新、奮斗等全面勞動精神。在低年級階段，專項素養也有著更加細致的微型階梯。以“采蓮”這一傳統勞動為例，在一年級上學期，學生主要通過閱讀文本、誦讀詩歌等形式，了解“江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間”的生動場景（《江南》）。到一年級下學期，學生則通過初步了解文意、想象畫面等手段，感受“小娃撐小艇，偷采白蓮回”的勞動行為和童心童趣（《池上》）。

其次，勞動形式由簡到繁。勞動形式在一定程度上也代表勞動能力。所以在從低到高的素養階梯上，勞動形式也漸趨復雜。以創造性勞動形式為例，一年級主要感受“生活需求”性質的創造思維，比如烏鴉投石飲水的聰明舉動（《烏鴉喝水》），小兔子運南瓜的發散思維（《小兔運南瓜》）。二年級開始接觸“工作需求”性質的創新勞動，比如曹沖運石稱象的智慧之舉（《曹沖稱象》）。三年級在此基礎上更進一步引領學生體驗“富有較大價值或特色”的創造性勞動形式，比如紙的發明過程和古代造紙工藝（《紙的發明》）。到了四年級和五年級，創造性勞動形式更加多樣，內涵更加豐富。比如，關于現代科技的發明（《呼風喚雨的世紀》），納米技術的含義、運用以及對未來的影響（《納米技術就在我們身邊》）。五年級的創造性勞動多與戰爭或歷史有關，如地道戰的創新戰術（《冀中的地道戰》）。五年級這一設計特點，與該學段學生開始關注社會、思考歷史、關心政治、從個體走向群體生活的特點密切相關。

根據勞動教育總體目標和學段目標整理相關資源，確定勞動教育要素，結合具體教學資源和學生的年齡及心理特點，劃分勞動素養的培養梯度，從而形成具有階段性和連續性的、完整的、應用性強的語文勞動教育體系。

三、在語文教學中如何落實勞動教育

在勞動教育必修課或校內外綜合實踐活動中，勞動教育的基本程式為講解說明一淬煉操作一項目實踐一反思交流一榜樣激勵。要使勞動教育進入語文課堂，須引導學生在理解和創造文本的過程中接受馬克思主義勞動觀的熏陶，得到勞動者的引領，體會勤儉節約、開拓創新的勞動精神。實現某一項勞動素養之某一層級目標的過程，可能跨越了一節課、一個單元甚至一冊教材。所以，我們要發揮語文學科在培養情感、態度和價值觀方面的優勢，采取滲透和漸進的課堂實施策略，真正地落實勞動教育。

1.隨堂滲透，整體中自然習得

語文課程應是工具性與人文性的緊密結合。為避免勞動教育被割裂、異化，教師須在進行語用方面的教學設計的基礎上，適時地安排勞動教育滲透點。

以二年級下冊的《千人糕》為例。教學本課時，切忌開篇就點題或收尾時硬扣帽子，直陳勞動成果來之不易。教師應先以題激趣，討論題目的含義。再重點指導學生讀好爸爸和孩子的對話，體會孩子由最初的好奇和疑惑，到后來的“不以為然”，直至最后“心服口服”“恍然大悟”的變化。“爸爸，這糕的確應該叫‘千人糕啊！”當學生真正讀好這些對話時，不但能深入了解并“說好制作米糕的勞動過程”（語文要素），而且能深刻體驗到一粥一飯來之不易的道理，從而樹立珍惜勞動成果的觀念（勞動教育要素）。課后，教師可再引導學生了解其他物品的生產過程，進一步促進語文和勞動的實踐性融合。

2.聚篇成類，落實雙要素教學

在組文成群的過程中，我們可以跨單元、跨年級地組合文本。聚篇成類，可以分為共性文本的聚合和相悖文本的聚合。文本之共性，主要指相同文體、相同主題、相同的表達方式、相同的勞動形式等。如《朱德的扁擔》《鄧小平爺爺植樹》和《吃水不忘挖井人》具有歌頌熱愛勞動的共同主題;《千人糕》《挑山工》在介紹勞動過程中都采用了設置懸念的寫作手法：一塊普通的糕怎么能叫千人糕呢？挑山工重擔在肩，怎么反而趕在前面了？教師在組合共性文本進行教學時，教師應以語言實踐與探索為明線，以勞動主題教育為暗線。例如，組文教學“領導者的勞動事跡”時，教師不妨引導學生以發現作者塑造領導者形象的寫作手法為語用目標，以感受領導者熱愛勞動、自覺勞動為人文目標。再如，組文教學“設置懸念寫作手法”時，教師可以發現、理解和運用這一方法為語用目標，以尊重勞動者的態度為人文目標。

相悖文本，主要指文本中的人物形象相悖、主題相悖。聚合相悖文本，有利于形成矛盾張力，提高學生對文本的理解能力，培養其辯證思維能力，使其產生深刻的勞動觀念、堅定的勞動態度。《守株待兔》《寒號鳥》等文章諷刺了好逸惡勞者的僥幸心理和貪圖享樂者的不幸結局;《鄉村四月》《蜂》《慈母情深》《媽媽睡了》反映了辛勤勞動者的崇高和偉大。兩類相悖文本聚合教學，能讓學生更加強烈地感受到勞動才能創造美好生活。《小猴子下山》《一分鐘》和《一塊奶酪》中主人公都受到誘惑，但前二者不能自制，分心別用，勞而無功;后者抵制誘惑，意志堅定，勞有所成。兩類相悖文本聚合教學，有利于學生體會堅持勞動的重要價值。《憫農》《賣火柴的小女孩》反映了普通勞動者遭遇的不公平待遇和悲慘處境，而《清平樂·村居》和《田家四季歌》則反映了普通勞動者安居樂業、勞有所得的和諧狀態。兩類相悖文本聚合教學，有助于學生在領悟人物形象之余，樹立正確的勞動價值觀和民族自豪感。

3.單元整合，同階段集中訓練

聚篇成類能夠比較靈活地調集文本，落實語文和勞動教育雙要素，達到“深處種菱淺種稻”的教學效果。不過，受知識水平、理解能力和心理發展水平的限制，學生在面對高年段文本或部分課外文本時可能會感到艱深。此外，在聚篇成類教學中達成的勞動教育目標比較單一，難免會有疏漏。因此，在學完一冊教材后，教師可以采取單元整合的模式，揀選本冊教材中具有鮮明勞動教育特征的課文，進行集中的大課教學。這樣不但有利于同階段綜合勞動素養的形成，對學生來說更是一種多維賞析、深化理解、溫故知新的新課堂。

以三年級下冊為例。本冊有11處勞動教育內容，大致可以分為三類：辛勤勞動類、創造性勞動類和動手實踐類（手工制作、實驗操作、家庭體驗、生活應用）。將以上內容凝合成一個勞動教育主題單元，進行一次集中訓練，確立如下教學目標：第一，能按步驟介紹手工活動的過程，能按順序寫清楚一項實驗過程，能按正確的格式寫通知和正確用通知;第二，能借助關鍵詞句理解文章內容，體會辛勤勞動的意義、創造性勞動的價值和參與勞動的趣味;第三，初步形成辛勤勞動的態度，學習創造性勞動的思維，產生手工制作、操作試驗等愿望并嘗試實踐。

在學科教學中有機滲透勞動教育，要先梳理勞動教育資源，確定勞動教育要素，然后劃分勞動素養梯度，最終優選課堂實施策略。融合小學語文教學與勞動教育，還要注意以下幾個問題：教材涉及的傳統勞動較多，新型勞動較少，學生缺乏生活體驗;家庭勞動和校園勞動較多，志愿勞動和團體勞動較少，勞動教育缺乏社會元素。一、二、四年級勞動教育相關資源較多，三年級和五年級相關資源較少。因此，教師要借鑒閱讀教學的“1+X”模式，增加富含多種勞動形式的課外文本，以提高讀寫素養為顯性目標，以提高勞動素養為隱性目標，納勞動教育于語文教學，容課外資源于課內。