批注式閱讀在初中語文閱讀教學中的應用

任淑芳

摘要：批注式閱讀是一種重視學生閱讀主體性、實踐操作性較強、對學生讀寫結合有重要推動作用的閱讀方式。批注式閱讀的開展，能夠使學生由單純的文本閱讀向批注、思考、分析、綜合有效邁進，幫助學生有效學習梳理，使學生突破自身閱讀局限，增強學生的自主學習意識。在批注式閱讀開展的過程中，教師要增強對學生的指導意識，依托批注式閱讀，訓練學生養成良好的閱讀積累習慣。

關鍵詞：批注式閱讀;初中語文;應用

信息化時代對學生的學習能力和閱讀能力提出了更高的要求。初中語文教學中，教師不僅要結合學生當前的學習狀況引導學生開展閱讀，更要教會學生自主學習、靈活運用，擺脫機械式訓練、死記硬背對學生學習發展的限制。依托批注式閱讀，培養學生良好的學習習慣和思維意識，讓學生在閱讀學習、信息提取的過程中有更強的自主性。同時批注式閱讀可以很好地擺脫教師教學引導對學生思維的限制，讓學生積極走進文本，有效理解，為學生自主表達、綜合學習奠定良好基礎。

一、提升教師對批注式閱讀的重視程度

在語文教學的過程中，教師不能讓學生機械地模仿，而是要積極地創造、有效地整合、不斷地創新。在課堂上教師不僅要讓學生與文本對話，更要敢于發出自己的聲音，對于新學習的內容可以與頭腦中已有的認知有效整合。批注式閱讀可以很好地將學生的閱讀思考與創新性火花靈活捕捉，在閱讀的過程中，讓學生隨文標記，無限地延伸，廣泛地整合，對學生的學習創新能力有良好的推動作用。在批注的同時，教師還能夠引導學生與文本深層對話，進一步提升學生的審美鑒賞能力，為學生后續創造性表達奠定良好基礎。

在批注式閱讀教學應用的過程中，教師首先要樹立良好的運用意識，并積極引導學生嘗試批注式閱讀。首先，教師要再多個環節，重視對批注式閱讀的運用，在課前、課中、課后教師都要引導學生開展批注式閱讀。即使學生課前閱讀批注開展的效果不理想，在教師講解完成之后，課后教師依然要讓學生嘗試批注式閱讀。在教師講解的基礎上，讓學生再次投入閱讀，這時候批注落實就會更加容易。其次，在教學過程中，教師要樹立長期指導意識。批注式閱讀涉及的細節比較多，教師不能要求所有學生一次性掌握，而是要樹立長期指導意識，在實踐方式上不斷進行改進，讓學生不斷摸索和體驗，使學生更好地領會批注式閱讀的靈活性，并在這個過程中使學生的思維品質得到有效完善和提升。依托批注式閱讀，增強學生的閱讀成就感，讓學生獲得豐富的閱讀體驗。

二、規范系統，重視對批注式方法的指導

學生對批注式閱讀的掌握是一個循序漸進的過程，教師必須不斷對學生進行指導，使學生掌握規范化的批注方式，同時巧用批注，讓學生靈活快速地閱讀文本。首先，教師要引導學生掌握規范的批注式閱讀方法。對于批注的規范，可以在課堂上統一講解，并為學生下發相關的范例和樣本。如：//或|用來劃分段落和層次;波浪線用來畫出優美的語句;著重號用來標注關鍵的字詞;雙橫線畫在文章關鍵句子下，如總起句、過渡句、中心句等。這些常用的標注方式，教師要讓學生熟練掌握，在講解每篇文本之前，教師都先讓學生嘗試用這種方法來標注，接著再帶著學生一起閱讀和標注。通過簡潔規范的標注方法，使學生掌握批注式閱讀的技巧。此外，結合不同的文本體裁，教師要增強對學生的批注指導，如小說、散文、詩歌、說明文、議論文標注的重點各有不同，教師要結合文本體裁，向學生展示相應的標注點，防止學生盲目標注。

三、課內外聯動，提升學生批注閱讀的運用能力

在批注式閱讀開展的過程中，除了立足課內文本，讓學生進行有效的批注嘗試之外，教師還要積極推進學生閱讀和批注課外的一些文本，讓學生從多個角度反復嘗試。依托批注式閱讀，教師與學生之間要建立一種新型閱讀互動關系，讓學生隨時隨地嘗試進行有效批注，并主動向教師展示自己的批注成果。如微信上傳、釘釘打卡等方式，讓學生每天堅持閱讀和批注，教師再對學生的批注成果進行有效的反饋和評價。對于一些標注優秀的學生，教師可以及時讓其他同學觀摩和學習。依托有效的互動，使學生的批注能力達到更高的層次。

除了師生互動之外，教師還要嘗試通過小組討論、好書共讀等方式，引領學生更好地學習和交流，讓批注式閱讀真正成為學生閱讀學習的一個重要方式，從多個角度培養和提升學生的文本批注能力。

總之，批注式閱讀對于推動學生學習、提升具有非常重要的意義，因此很多教師比較認可批注式閱讀這和學習方式。在具體閱讀的過程中，因為學生本身的閱讀能力不同，教師要增強對學生批注閱讀的評價指導意識，并結合系統的方法指導，與學生進行有效的交流和互動，讓學生對于文章的一些精彩部分進行有效的閱讀、品鑒和學習。

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