探究核心素養(yǎng)視域下的初中物理作業(yè)分層布置設計與評價

張亞剛

摘要：新時代，在科學技術和社會經濟高速發(fā)展的當下，教育行業(yè)越來越重視核心素養(yǎng)視域下的改革創(chuàng)新。其中，初中物理教學在學習生涯中占據(jù)重要地位，其核心素養(yǎng)的形成可以幫助學生提高終身學習和邏輯思維的能力。作為初中物理教學不可缺少的一環(huán)，初中物理作業(yè)的分層設計與評價可以更直觀、充分地展現(xiàn)教學成果，幫助學生鞏固內化和延展補充知識。因此，初中物理教師需要在核心素養(yǎng)視域下，做出更好的作業(yè)分層設計與評價，把課堂教學和課后作業(yè)有機結合，促進和完善學生的物理核心素養(yǎng)，提高其綜合素養(yǎng)。

關鍵字：核心素養(yǎng);初中物理;作業(yè)分層設計與評價

一、核心素養(yǎng)視域下的初中物理作業(yè)概述

作為一門基礎學科，初中物理教學可以建立與其他學科教育的聯(lián)系，相輔相成地幫助學生提高綜合素養(yǎng)。理論上，初中物理教育需要做好知識的分類歸納，形成一個科學的體系;實踐上，初中物理教育需要以知識理論為基礎，學以致用。初中物理主要包括“物質的運動”“能量的轉化”等內容，在具體學習過程中，主要應用類比法、控制變量法等研究方法。由此可見，核心素養(yǎng)視域下的初中物理作業(yè)分層布置不能脫離實際，必須從學習內容和研究方法出發(fā)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的品格。

新課改背景下，初中物理教學必須加強學生的核心素養(yǎng)，這是新時期賦予的新使命。物理核心素養(yǎng)主要集中在觀念、思維、實驗、態(tài)度和責任等方面，初中物理需要通過分層布置作業(yè)培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。初中物理作業(yè)分層布置設計和評價需要具體問題具體分析，把觀察和實驗融入日常作業(yè)中，旨在讓學生增加理論知識，提高其研究探索的能力。因此，初中物理教師需要從豐富作業(yè)布置形式和評價方式入手，作業(yè)分層設計和評價遵循多元化原則，優(yōu)化實踐[1]。

二、核心素養(yǎng)視域下的初中物理作業(yè)困境

1.內容形式單調枯燥，無法激發(fā)學生的學習興趣

現(xiàn)階段，初中物理作業(yè)分層布置的設計與評價還有很多問題，無法滿足新課改的要求，無法激發(fā)學生的學習興趣。比如，大多數(shù)物理作業(yè)還是依賴于紙面，大量、重復、統(tǒng)一的課后作業(yè)，很大程度上扼殺了學生的學習積極性。單調、枯燥的作業(yè)，“填鴨式”的教學，只能讓學生片面地掌握知識，無法更進一步提高學習技能和學習思維。初中物理作業(yè)多且不精的問題客觀存在，題海戰(zhàn)術消磨了學生的精力，容易引起厭學情緒。初中物理教學的內容形式沒有與時俱進，發(fā)展創(chuàng)新，不適應學生的情況。

2.育人價值觀念缺失，不能促進學生的發(fā)展

此前，初中物理作業(yè)分層布置設計與評價的落腳點在于知識的數(shù)量。在此情況下，學生對物理學科的發(fā)展、變遷一概不知，對物理學習的方法、技巧也沒有概念。物理核心素養(yǎng)就是提高學生的研究能力、思維邏輯和科學態(tài)度，這是初中物理教育的最寶貴財富。但現(xiàn)實情況不容樂觀，初中物理教學還陷入傳統(tǒng)的應試教育中，作業(yè)分層布置設計與評價本末倒置，忽視學生的多樣性訴求，只求統(tǒng)一而缺少個性。初中物理的育人價值觀念不足，影響教學質量，制約學生的發(fā)展。

三、初中物理作業(yè)分層布置設計與評價的具體措施

1.重視初中物理作業(yè)分層布置設計與評價的層次性

根據(jù)現(xiàn)階段初中學生的差異需要進行學生分層，然后進行作業(yè)分層。學生分層的依據(jù)是由于智商和原有知識儲備水平決定的學習能力，作業(yè)分層標準是學生分層的情況對應每一層的學生。物理教師在布置課外作業(yè)時要因課而定、因人而異，考慮學生心理承受能力及知識實際水平的前提下，區(qū)別對待不同班級、不同層次的學生，其作業(yè)的內容與要求也各有不同，而且還要根據(jù)學生在不同學習階段的不同學習情況隨時調整作業(yè)要求。培養(yǎng)學生繼續(xù)學習的興趣和信心，體驗挑戰(zhàn)成功的優(yōu)越感為目的，使不同層次的學生在“可接受”范圍內都學有所得。

初中物理教學要尊重學生的差異，因材施教的教育觀念應貫穿始終，主要通過作業(yè)設計與評價的層次性來實現(xiàn)。首先，初中物理教師可以多進行課堂測試、問卷調查和座談，這樣能深刻地了解學生的具體水平和學習訴求。然后，根據(jù)具體情況，初中物理教師可以制訂作業(yè)內容，通過對難易的把控，優(yōu)化作業(yè)分層布置設計與評價。其次，初中物理教師還可以利用合作和競爭的方式，通過將學生分組促進其個性化發(fā)展，不同學習程度的小組可以進行不同的學習，達到教育資源的合理利用。最后，初中物理教師應在理論知識的基礎上，引導學生進行自主學習，層次性的物理作業(yè)布置設計與評價，強化學生的邏輯思維和探索意識。物理教師可以將物理學習能力不同的學生分在一個小組中，5人一組，在小組內進行作業(yè)的評價，并一起交流、探討物理題的答案，之后由小組代表在課堂上說出答案，等到每個小組都說出答案后，教師公布正確的答案，再進行相應的評價。這種評價方法可以稱為組合評價法。這樣的評價方式尊重了學生在學習中的差異性，并提高了課堂的教學效率[2]。

2.增強初中物理作業(yè)分層布置設計與評價的典型性

初中物理教學是有跡可循的，需要在重視規(guī)律的基礎上，發(fā)展創(chuàng)新。新課改背景下，初中物理教學的教學目標和教學內容都有一定的變化。對此，初中物理教師應深入認識新變化，幫助學生形成科學、嚴謹?shù)奈锢碛^念和眼光。具體來看，典型性的初中物理作業(yè)分層布置的作用不容忽視，學生通過掌握典型，可以增強對物理概念的深刻理解和應用。初中物理作業(yè)分層布置設計與評價遵循典型性原則，不僅可以提高學生的物理思維和發(fā)現(xiàn)思考能力，還可以保證實踐與生活的結合，更好地建立學生的學習自信，促進學生更主動、積極地進一步學習。盡管有時教師的教學任務比較重，需要評價的作業(yè)數(shù)量很大，但采用面批的形式可以有效地幫助學生，并在很大程度上提升學生的物理學習效率。尤其針對設計的典型練習題時，教師應強化學生的解題能力，采用當面評價的方式，讓學生說出自己的困惑，教師及時地作出解答加深學生的印象。教師結合設計的典型物理練習題，還可以使用集體的批改方式。在學生做完教師設計的典型習題后，教師可以將這些練習題寫到黑板上進行講解，先公布正確答案，再進行集體的糾正和評價，可以讓學生根據(jù)自己的不足進行針對性的學習，進而使學生不斷地積累經驗，提高學生的解題能力。