追求活而不亂、動則有序的規范課堂

石珍

【教學內容分析】

1.讓學生觀察不同物體在水中是浮還是沉，并通過實驗得出浮力的感性認識，順勢總結浮力的定義。

2.實驗探究下沉的物體是否受到水的浮力，得出不但浮在水面的物體受到水的浮力，而且浸入水中的物體（全部在水中）同樣受到水的浮力。

3.討論生活中浮力的應用。

4.拓展活動，在經歷討論潛水原理和觀看浮沉子后，激發學生繼續探究的好奇心，課下制作一個浮沉子。

【教學目標】

1.科學概念目標：知道物體在水中受到豎直向上托起的力是水的浮力，了解浮力在生活的應用。

2.科學探究目標：（1）在教師的引導下，能夠對物體的浮沉提出猜想，并通過實驗進行驗證。（2）在好奇心的驅使下，對物體沉浮的原因表現出探究興趣。

3.情感、態度與價值觀：（1）能在好奇心的驅使下，對物體浮沉的原因表現出探究興趣。（2）主動與他人合作，積極參與交流和討論，尊重他人的情感和態度。

4.科學、技術、社會與環境目標：了解浮力在生活中的應用，能夠理解并解釋常見的浮力現象。

【器材準備】

實驗器材準備：乒乓球、氣球、螺絲釘、皮筋、鉤碼、水槽等。

【教師準備】課件、評價表。

【教學過程】

一、引入課題

師：生活中有很多浮沉現象，請同學們說一說哪些物體在水中是沉下去的？哪些物體在水中是浮起來的呢？

學生回答：木頭會浮起來、輪船會浮起來、金屬會沉下去……

師：同學們，你們都是生活的有心人。

猜一猜：把螺絲釘放入水中，會沉下去還是浮上來？教師演示并介紹：物體在水中碰到容器底部的現象稱為“沉”。

猜一猜：把青椒放入水中是沉還是浮？教師演示并介紹：物體在水中沒有碰到容器底部的現象稱為“浮”。

[設計意圖]

1.通過演示讓學生明確“沉”和“浮”的現象，明白物體在水中沒有接觸容器底部的現象是“浮”。物體在水中與容器底部接觸的現象是“沉”。

2.教師向學生演示把物品放入水中的規范方法，為學生接下來的探究活動做準備，不至于學生把物品往水里隨手一扔。

二、活動過程

活動一：物體在水中是浮還是沉？

PPT出示氣球、木塊、螺絲釘、乒乓球等圖片。

1.根據生活經驗猜一猜：如果把這些物品放入水中，哪些物品會浮在水面上，哪些物體會沉入水中呢？

（1）學生獨立思考。（2）小組交流，組長填寫記錄單——猜想欄。（3）匯報猜想，意見不統一。

2.實驗驗證。

（1）實驗前，你想提醒同學們注意什么？

（2）PPT出示“溫馨提示”，播放學生錄音，引導所有學生明確實驗要求。

[設計意圖]通過學生自己的錄音，提醒學生做實驗時注意什么;PPT出示“溫馨提示”，并紅筆標注強調，都是在規范學生的實驗操作，遵守實驗紀律，力求做到“活而不亂、動則有序”。

（3）學生分組實驗。

（4）小組匯報實驗結果。

活動二：感受認知浮力

PPT出示學生用手按壓氣球圖片。

師：請同學們像圖片這樣依次用手輕輕向下壓浮在水面上的氣球，回答：

1.你有什么感覺？

2.師：在實驗前，請同學給大家解釋一下什么是“依次”，什么是“輕輕”？生回答。

3.學生動作規范地做實驗。

4.學生回答感受。教師趁熱打鐵，借助學生談的感受，和學生一起總結浮力的定義。

活動三：下沉的物體是否受到水的浮力？

1.出示實驗器材：橡皮筋、鉤碼、直尺。

2.引導孩子根據給出的物品思考以下兩個問題。

（1）把鉤碼浸入水中，觀察橡皮筋的長度與之前相比有什么變化？（變長 變短 不變）（2）為什么會有這樣的變化？

3.學生討論，教師和學生一起再整理實驗思考結果。在此，教師和學生一起回顧如何用直尺來測量物體的長度。

[設計意圖]：教師和學生一起回顧如何用直尺來測量物體的長度，以減少測量過程中的誤差，提高實驗精確度。此處體現了科學與數學的融合。

4.學生分組實驗。

多組學生投影展示實驗結果，對比實驗單，得出總結：下沉的物體受到水的浮力。

師：看來通過實驗，我們達成一致意見：下沉的物體同樣受到水的浮力。

三、拓展活動——制作浮沉子

1.交流潛水艇是根據哪種動物研究出來的？

2.交流潛水艇的潛水原理。

教師展示自制浮沉子，激發學生動手的興趣和欲望。

出示拓展活動：查找資料，設計、制作一個浮沉子。

[設計意圖]：通過拓展活動，不斷提高學生的科學素養，培養學生愛科學、學科學的興趣，使學生養成勤動手、愛實踐、愛思考的態度和習慣。

師總結：一節課馬上就要結束了，老師希望同學們多吸收科學能量，用我們的智慧改變生活，改變全世界。