讓思維引領學生深入閱讀

邸萌萌

摘要：初中語文在進行閱讀教學過程中主要教學形式分別是“重記憶，輕思考”以及“重結果，輕過程”兩種，但是這兩種教學形式的教學成效并不是很理想，從而導致很難提高學生的閱讀思維水平。主要以在初中語文教學中培養學生閱讀思維能力的方法進行探究，以求為初中語文老師提供參考作用。

關鍵詞：初中語文;思維能力;課堂教學

一個人閱讀水平的高低主要取決于其閱讀思維水平的高低。所以，初中語文老師需要注重提升學生的閱讀思維水平，改變傳統的教學方式，引入合理的教學方式，在進行語文教學過程中有效地提升學生的閱讀思維能力，從而進一步提升學生的閱讀能力。

一、初中語文教學中提升學生思維能力的方法

（一）想象對比，找尋內在規律

在初中語文教學過程中，教師能夠運用想象對比、觀察解析等多種方式鍛煉學生的思維，從學生的實際生活出發，指引學生在解析文章中所包含的語文知識內容的前提下，引導學生將其運用到課文閱讀以及作文寫作中，進而讓學生的思維水平獲得進一步提升[1]。

例如，在文章寫作技巧解析的過程中，老師讓學生把《濟南的冬天》《春》這兩篇文章進行比較分析，找到這兩篇文章在布局構造以及寫作手法運用等方式的相似以及不同之處，接著將發現的異同之處用表格的形式列舉出來，此方式對學生觀察水平的提升有著良好的作用。再比如，當老師進行《紫藤蘿瀑布》的講解過程中，為了能夠激勵學生參考文章中的寫作技巧以及修辭手法，讓學生想象實際生活中和紫藤蘿瀑布相關的景物并對其進行相應的描繪，因為每個學生都是不同的個體，其想象的內容也都各不相同，此種教學方式不僅激發了學生的聯想力與想象力，還提高了學生對語文學習的熱情，從而進一步提高了語文課堂的教學質量，并且在聯想寫作過程中提高學生的思維水平。

（二）創設情境，引起認知沖突

創設情境是開展語文教學過程中經常使用的教學方式，用教材作為載體創設相應的教學情境，能夠吸引學生對語文學習的注意力，提升學生對語文學習的熱情，這對提升學生思維能力有著特別關鍵的現實意義。在教學過程中，老師創設對學生思維發展有幫助的教學情境，把語文相關的知識內容與其互相結合，通過教學情境的創設激發學生思考問題、解析問題以及處理問題，引起學生相應的認知沖突，增強學生對語文問題的研究欲望，從而更進一步提升學生的思維水平[2]。

比如，在教學朱自清先生的《春》一文中，老師通過多媒體設備向學生播放和春天相關的視頻以及圖片等，營造出輕松、和諧的教學氣氛，接著根據課文中的相關內容對學生提出相關的問題：（1）文章中有哪些語句和詞語是描繪春天的花？作者是怎樣對春天的花進行描繪的？（2）作者在描繪蜜蜂的過程中，僅僅運用了一個“鬧”字，如此描寫的意義是什么？要是將“鬧”字換成“飛”字是否還能夠達到這樣的效果，原因是什么？這兩個問題相繼提出以后，能夠引導學生對文章的內容進行更深入的了解與分析，在認知沖突過程中啟發學生對語文知識的研究欲望，進而提升學生的思維水平。

（三）指引點撥，發展邏輯思維

教師要抓住初中生思維跳躍的特征，激勵學生主動地參與到語文教學過程中，和老師以及其他的同學開展交流互動，在閱讀過程中梳理、解析課文中前后段落以及每個人物和事件的相互關系，在進行寫作的過程中有清晰的寫作思路，這些都能夠達到提升學生邏輯思維體系的作用。不過需要格外注意的是，在進行閱讀與寫作等語文相應教學活動教學過程中，老師一定要給予學生適當的指引，能夠向學生提出對其邏輯思維深入發展有幫助的問題，在梳理線索的過程中尋找到答案[3]。

比如，在進行魯迅先生的作品《孔乙己》的教學過程中，因為《孔乙己》是一篇短篇小說，所以老師可以讓學生閱讀整篇課文，掌握課文的整體含義以及核心思想，對自身不明白或有疑問的位置進行備注。然后老師可以讓學生進行提問，或者學生之間進行討論，而老師要對學生進行合理的指引。借助對文章當中孔乙己出現相對次數以及外表行為等特點的解析，討論作者設定孔乙己這個形象的切實意義，進而提升學生的邏輯思維能力。此種教學方式不僅能夠拉近學生與老師之間的距離，還能夠有效地提升學生的閱讀思維能力，從而進一步提升語文課堂的教學成效。

二、結語

綜上所述，語文老師要革新當下的教學形式，進而促進學生積極主動地探究與歸納語文相關知識內容中的內在規律，指引學生從多個層面考慮問題，為提升學生的思維水平打下牢固的基礎，進而更加高效地做好初中語文相應的教學工作。

參考文獻：

[1]張影.初中語文教學中閱讀思維能力培養[J].神州（上旬刊），2019（25）：233.

[2]楊昕.初中語文教學中閱讀思維能力的培養探究[J].孩子天地，2020（6）：166-166，169.

[3]徐雅娣.初中語文閱讀教學中思維能力的培養研究[J].長江叢刊，2020（3）：103-104，106.