“深情”對話，讓閱讀更有“深度”

王為義

摘要：小說學習是初中語文閱讀教學中的一項基本內容。如何理解學生“深度”閱讀小說呢？與作者“深情”對話、與人物“深情”對話以及與編者“深情”對話，都能夠讓閱讀更加有“深度”。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;對話策略

對話策略，說到底是一種讀思結合的策略，是提升初中語文小說閱讀教學效益的一種有效策略。或通過與文本對話，或通過與教師對話，或通過與同學對話，學生能夠變淺嘗輒止的閱讀為深入淺出的閱讀，能夠更為通透地理解文章的主旨大意，更為真切地體會文章的思想情感。

事實上，除了與文本、與教師、與同學對話之外，在初中語文小說閱讀教學過程中，教師還可以組織學生與作者“深情”對話、與“人物”深情對話以及與編者“深情”對話。如此，初中語文小說閱讀的教學效益就會大幅度提升，學生的閱讀也就會更加有“深度”。

一、與作者“深情”對話

小說中人物的動作描寫有什么深意？小說中的場景描寫、氣氛渲染其目的是什么？小說中對某個人物的語言描寫、心理描寫透露著什么信息？……在閱讀小說的過程中，初中學生總是會產生諸如此類的一些“疑問”。如果學生不能解決這些“疑問”，那么，這些“疑問”就會成為他們理解小說內容的“梗阻”。為了讓學生卓有成效地解決這些“疑問”，疏通這些“梗阻”，教師可以組織學生與小說的作者進行“深情”對話。

《我的叔叔于勒》是法國著名作家莫泊桑的一篇短篇小說，這篇小說被選入了人教版九年級語文上冊教材之中。在引領學生閱讀這篇小說時，他們產生了各種各樣的疑問，諸如，于勒，同樣一個人，“我們”為什么前前后后會用“壞蛋、流氓、有良心的人、有辦法的人、老家伙”等各種截然不同的稱呼去稱呼他呢？對“我”父親的動作、神態(tài)進行細致入微的描寫，其目的何在？為了讓學生解開心中的這些疑問，教師可以組織他們與作者進行“深情”對話。如：“莫泊桑先生，您將‘壞蛋、流氓、有良心的人、有辦法的人等各種不同的稱呼冠之于同一個人于勒，意欲何在？”

當然，盡管與作者“深情”對話時，學生不能夠從真正的作者那里獲得答案，但是，他們可以走進作者的內心世界，從作者的視角去觀察、去思考這些疑問。與此同時，學生也就會從淺層閱讀轉向深度閱讀。

二、與人物“深情”對話

無論是小說中跌宕起伏的故事情節(jié)，還是豐富飽滿的思想情感，都離不開人物。正是小說中個性鮮明的人物，演繹出了跌宕起伏的故事情節(jié);正是小說中活靈活現的人物，表現出了豐富飽滿的思想情感。因此，在閱讀小說的過程中，為了讓學生更為準確地理解小說的故事情節(jié)，為了讓學生更為真切地體會小說中的思想情感，教師應該有的放矢地指導學生與小說中的人物進行“深情”對話。

在教學《范進中舉》時，為了讓學生更為真切、更為準確地體會范進中舉前、中舉后的情緒變化、行為變化，教師可以組織學生和這篇小說的主人公范進展開對話。在范進中舉之前，學生可以問他這樣一些問題：“屢試不第，你為什么還要堅持呢？”“你有沒有靜下心來想過，你為什么會在考場上屢試不中呢？”在范進中舉之后，學生則可以問他這樣一些問題：“在歷盡千帆之后，終于如愿以償、金榜題名，你有什么感想呢？”

盡管學生不能夠真正地與主人公范進“深情”對話，但是，這種假想的對話，卻能夠讓學生學會換位思考，從主人公范進的角度思考中舉前后情緒、思想以及行為等各方面的變化。如此，學生的閱讀效果才會更上一層樓。

三、與編者“深情”對話

除了與小說的作者、小說中的人物進行“深情”對話之外，教師還應該啟迪、指導學生與教材的編者展開“深情”對話。在教材的某個單元選擇某些內容，從教材編者的角度來看，是有諸多顯性目標或隱性目標的，諸如發(fā)展學生某個方面的能力，開闊學生某個方面的視野以及夯實學生某個方面的基礎等。因此，通過與編者“深情”對話，更加有助于發(fā)揮小說在發(fā)展學生能力、開闊學生視野以及夯實學生基礎方面的作用。

例如，在教學人教版語文九年級上冊第四單元時，教師應該指導、啟迪學生與教材編者進行對話。“編輯老師，您為什么要選擇《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》以及《孤獨之旅》這幾篇小說作為本單元的閱讀篇目，而不選擇其他小說呢？”“編輯老師，您能告訴我這幾篇小說有哪些異同之處嗎？”

顯然，通過與教材編者進行“深情”對話，學生能夠更加明確閱讀目標與閱讀方向。在閱讀目標的引領下，在閱讀方向的指引下，初中學生就能夠實現“深度”閱讀。

在小說閱讀過程中，如果學生僅僅聚焦于小說文本，僅僅局限于小說本身，那么，他們對小說主旨、大意與思想內涵的理解也將是片面的、有限的。但是，如果教師能夠通過引領學生與作者“深情”對話、與人物“深情”對話以及與編者“深情”對話，那么，學生就能夠全面、通透地理解小說內容，深度、細膩地體會小說情感。因此，小說閱讀在促進初中學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展方面的作用顯而易見！

參考文獻：

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