畫配話

劉春燕

【摘要】“畫配話”是低年級寫話訓練的一種形式，一般是紙張的上面為畫，下面為寫話。畫可以是學生自己畫，也可以利用剪貼畫等現成的圖畫，主旨是以“畫”促“話”，訓練學生的表達能力，為寫話服務。本文擬從課內和課外訓練兩個方面對“畫配話”在教學中的應用進行闡述。

【關鍵詞】畫配話，語言訓練，課內，課外

“畫配話”一般是紙張的上面為畫，下面為寫話，畫可以是學生自己畫，也可以利用剪貼畫等現成的圖畫形式。學生通過繪畫、看（張貼）圖，根據圖意寫出自己想說的話。“畫配話”的主旨是以“畫”促“話”，畫只是一種輔助手段，幫助訓練學生的表達能力，為寫話服務。“畫配話”是一種語言訓練方式，目的是訓練學生的動腦、動口、動手能力，讓學生做到有所思、有所想、有所畫、有所寫，最終完整表達，能夠把自己的想法流暢地寫出來，在生活和學習中做到多寫、勤寫，提高自己的語言思維及主動寫話的能力，養成自覺寫話的習慣，為整個小學階段的寫話打下堅實的基礎。

一、課內方法采集

所謂課內方法采集就是以課堂為載體，教師教給學生寫話的方法。方法的指導一般放在語文園地中的寫話環節進行。

1.抓住特點描寫事物。方法是：說事物一畫事物—根據特點寫事物。以二年級上冊語文園地三中的寫話練習為例：“每個人都有自己喜愛的玩具。你最喜愛的玩具是什么？它是什么樣子的？它好玩在哪里？”可以先引導學生說出自己喜愛的玩具，接著畫出玩具，再抓住玩具的形狀、顏色、大小、玩法等進行寫話。

2.抓住特點描寫動植物。方法是：說動植物一畫動植物一根據特點寫動植物。以二年級下冊語文園地七的寫話訓練為例：“如果可以養小動物，你想養什么？寫寫你的理由，試著多寫幾條。”可以先讓學生說出自己想養的小動物及理由，當出現部分學生表達不清楚理由的時候，就可以讓學生畫出動物，再引導學生看著自己畫的動物，從動物的顏色、聲音、本領、愛吃的食物等四個方面先說后寫，這樣的設計打開了學生寫話的大門。

3.先看圖再寫話。方法是：觀察圖畫—展開想象編故事—學生寫話—分組評議。以二年級下冊語文園地四的寫話訓練為例：“看圖，想一想：小蟲子、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼做了哪些事情？它們有什么有趣的經歷？把它們這一天的經歷寫下來吧！”這四幅圖展現的是小蟲子、螞蟻和蝴蝶一天的經歷。在具體實施過程中，教師先引導學生按照圖畫順序觀察，小蟲子、螞蟻、蝴蝶用雞蛋殼做了哪些事情？他們有什么有趣的經歷？體會小蟲子、螞蟻、蝴蝶豐富的想象力。然后，展開想象編故事。教師可以重點指導第一幅圖，先讓學生根據圖畫選出與之相吻合的表示時間的詞語，再指導學生用上這個表示時間的詞語，看圖編故事，如早上，小蟲子、螞蟻、蝴蝶把半個蛋殼做成了蹺蹺板，一起開心地玩。作為故事的開頭，編的故事中可以讓小蟲子、螞蟻和蝴蝶開口說話，可以寫寫它們的動作、樣子等，然后讓學生看圖二、圖三、圖四，繼續編故事。在學生自由練習的基礎上，分組交流或者同桌交流，把故事講好。接著，教師指導學生怎么說的就怎么寫，可以分自然段寫，也可以寫成一段話，注意書寫的格式，如每個自然段開頭空兩格，寫后展示學生作品。最后，引導學生進行評議，在評議中教師要多肯定學生的優點，注重培養學生寫話的興趣。

二、課外生活再現

課外生活是指學生的閑暇時間，指學生所享有的除正規學習、活動和滿足基本生存活動之外的可自由支配的時間，相當于中高年級的語文實踐活動。這項訓練法就是讓學生利用自己的閑暇時間進行語言訓練。

1.閱讀畫配話。閱讀畫配話是針對低年級學生識字量少、閱讀理解能力低、相當一部分孩子沒有養成良好的閱讀習慣等特點設計的訓練力式。閱讀畫配話就是讓學生先閱讀，再開展寫話活動。方法是：推薦課外書閱讀，根據文本主要內容，選取主要人物、場面等，配上圖畫，根據畫面內容寫話。畫面可以為單幅、兩幅、多幅不等，畫面的位置根據自己的審美要求進行安排，但畫面內容必須與文本的主要內容相吻合。更提倡孩子們在畫的下面寫上幾句自己的話，表達自己的想法、感受，這便是課程標準中的“個性化閱讀”。這樣，遵循“閱讀—配畫—寫話”的流程就完成了“閱讀—整理內容（配畫的過程）—深化感悟，發表見解”的嚴謹的語言文字的訓練，在潛移默化中為高年級的“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”的課程標準要求作了鋪墊。引導學生將“畫”與“話”結合起來，使學生在把“話”寫得更具體、更生動的同時，更好地提升自己的語言表達能力。

低年級的閱讀書目大部分有插圖，圖片也非常豐富，深受學生的喜愛。可以先開展單幅圖配話，當學生對單幅圖配話失去興趣時，適當地加大畫面的難度，把單幅圖改成兩幅圖或者多幅圖，這幾幅圖必須有一定的關聯性。以多幅圖為例：有學生在讀完《十萬個為什么》后，畫了三幅圖，一只用四肢行走的古猿，一只直立行走的古猿，一個現代的人，從這三幅圖中，我們大致可以看出人類的進化過程。然后，她寫下了這樣一段話：“現在，我終于知道我們人類是怎樣進化來的了，在幾億年前，地球上生活著古猿，因為生存的需要，他們才慢慢地直立行走，最后進化成了人。人類的進化真是漫長啊！”引導學生將“畫”與“話”結合起來，學生在把“話”寫得更具體、更生動的同時，更好地提升自己的語言表達能力。

2.生活畫配話。生活畫配話，就是結合孩子的生活實踐，加入畫配話元素，充盈學生寫話的內容。方法有兩種，一是觀察生活情境，以圖畫再現情境，引導學生獲取寫話的題材，再進行寫話;二是先貼畫，再寫話。

（1）家庭生活。如春天來了，家長可以利用周末時間帶領孩子到野外走一走，觀察植物、動物的變化，觀察人們的穿著、活動、表情，將看到的畫下來，再抓住畫的內容，寫出自己看到的美麗春天的特點。一名學生這樣寫道：“春天來了，柳樹發芽了，花兒開了，有黃的、紅的、綠的、紫的……小草發出了嫩綠的小芽，小朋友在草地上做游戲。小女孩在草地上唱歌，小男孩在向著天空吶喊。春天真美呀！我喜歡春天。”當然，素材還有很多，全家人在家庭中舉辦活動時，與同伴玩耍時，都可以把自己看到的畫下來，再配上幾句話。這些形式多樣的家庭活動，就讓學生有了訴說的欲望，寫起話來也生動、流暢。這樣做就是通過觀察，以圖畫再現隋境，引導學生獲取寫話的內容，使學生有話可說，有話要說。同時，把“畫”作為學生寫話的源泉，為學生留有廣闊的想象天地，使學生在不盡的“求異”想象中進發創造力。

（2）社會生活。如兒童節到來了，孩子們一定會度過一個快樂的節日。這時，可以讓孩子把怎樣過兒童節的情景畫出來，然后寫下自己想說的話。有一名學生畫的是節目歌伴舞《拾稻穗的小姑娘》，他畫了八名小演員，小演員的臉上還洋溢著快樂的笑容，在畫下面寫著：“今天，我觀看了八位同學表演的舞蹈《拾稻穗的小姑娘》，她們不僅唱得好，舞蹈跳得也好，贏得了觀眾、評委的陣陣掌聲。以后，我也要參加這樣的活動，展現我的才藝。因為我也想得到掌聲。”學生的切身體驗，往往是學生寫話中的閃光點。讓學生畫自己親眼看到的、親耳聽到的，再讓他們寫下想說的話，他們的思緒就會不斷地打開。

通過多年的教學實踐我們發現，這種“畫配話”的語言訓練形式，讓學生喜歡上了寫話課，學生對寫話充滿興趣。學生的口語表達能力提高了一個層次，語言思維能力也得到了很好的訓練，能夠做到有所思，有所想，有所寫，完整表達，養成了良好的寫話習慣，并在潛移默化中積累語言，全面地提升了低年級學生的語文素養。