數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生交往的有效化探索

初艷紅

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0132-01

新時(shí)期我國基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育。教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。而傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系不是教師與學(xué)生的平等關(guān)系，而是指導(dǎo)與被指導(dǎo)、命令與被命令的關(guān)系。這種關(guān)系滲透著教師的權(quán)威，影響著學(xué)生主體性的發(fā)展。那么，教學(xué)中怎樣才能消除課堂交往中不合理性，建立起合理交往呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：

一、從教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”

教學(xué)的過程是師生共創(chuàng)共生的過程，是師生平等參與教學(xué)的過程，教師要打破“教師中心”“課堂主角”的舊思想，在民主平等的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)、自主探索。如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我出示一個(gè)平均分成八份的圓形圖形，其中四份涂上了顏色，我讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)來表示陰影部分，大家異口同聲喊到八分之四，只有一名同學(xué)欲言又止的樣子，我忙問他，“你也是這么想的嗎？”他搖了搖頭，“那說說你的想法吧。”我耐心的說。”“我是用二分之一表示陰影部分的。”頓時(shí)，教室內(nèi)一片哄堂大笑，這位同學(xué)也害羞的低下了頭。我連忙說：“你的想法真大膽，能具體說說你的理由嗎？”她連忙抬起頭說：“我把這個(gè)圓看成兩份，陰影部分是一份，用分?jǐn)?shù)二分之一表示。”這時(shí)，同學(xué)們發(fā)出輕微的議論聲，隨即響起熱烈的掌聲。“我真為你驕傲！”我走到她身邊邊撫摸她的頭邊稱贊到。頓時(shí)，她的眼睛里充滿了喜悅的目光。

可見，教師作為“平等中的首席”要通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，照顧差異，調(diào)控教學(xué)；通過傾聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生體驗(yàn)到尊重；通過交流，分享彼此的思考見解和知識(shí)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。

二、利用教材提供的素材創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)現(xiàn)師生平等對(duì)話

顯然，師生之間實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話是有難度的。但教學(xué)中，利用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境則能實(shí)現(xiàn)真正意義的平等對(duì)話。如在教學(xué)數(shù)學(xué)課《購物》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了去超市選購的情境，學(xué)生根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)信息自己提出問題，并在小組合作學(xué)習(xí)的形式中予以解決，有的小組學(xué)生扮演售貨員，有的小組講述自己在生活中購物的事學(xué)生的積極性很高，主動(dòng)的參與活動(dòng)。這些情景創(chuàng)設(shè)使師生的交往不受約束，實(shí)現(xiàn)了真正意義的平等對(duì)話。

三、從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者

教師作為知識(shí)傳授者，基本只能是“照本宣科“，無視學(xué)習(xí)的主體，不利于因材施教，更談不上發(fā)展學(xué)生的興趣、愛好和特長，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)該幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，積極創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，激活進(jìn)一步探究所需要的先前經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮。

四、打破傳統(tǒng)的單一學(xué)習(xí)方式，開展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)有效交往

教學(xué)活動(dòng)中，倡導(dǎo)學(xué)生打破單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，開展合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅可以相互實(shí)現(xiàn)信息與資源的整和，不斷的拓展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重他人。

有效的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)應(yīng)做到：

1.合理分組。教師應(yīng)多方位地了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理搭配小組人員，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相促進(jìn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，教師應(yīng)給以學(xué)生自己組合小組的權(quán)利，以利于讓學(xué)生保持新鮮感，提高他們互動(dòng)的興趣。

2.任務(wù)明確。課堂上有些討論僅停留在形式上，往往教師一宣布小組討論，滿教室都是“嗡嗡”的吵鬧聲，每人都張嘴，誰都聽不清誰在說什么。幾分鐘后，教師一喊停，學(xué)生立即安靜下來，匯報(bào)時(shí)說“我怎么看”、“我覺得應(yīng)該如何”學(xué)生仍關(guān)注的是“我怎樣”而不是“我們組怎樣”。又如，老師讓小組回答問題時(shí)，小組里的人推來推去，顯然小組成員分工不明確。

3.建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是小組合作學(xué)習(xí)成功的重要因素之一。德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。”在合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)及時(shí)多樣地對(duì)學(xué)生或小組的活動(dòng)予以認(rèn)可或獎(jiǎng)勵(lì)。

4.教師要發(fā)揮好組織引導(dǎo)的作用。教師此時(shí)不是旁觀者、局外人。當(dāng)發(fā)現(xiàn)各組學(xué)習(xí)流于形式時(shí)，應(yīng)提出要求；當(dāng)小組學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙時(shí)應(yīng)給予點(diǎn)撥；當(dāng)小組學(xué)習(xí)出現(xiàn)思維火花時(shí)，應(yīng)給予鼓勵(lì)。

總之，交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，傳統(tǒng)嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正 “學(xué)習(xí)共同體”。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話，意味著參與，意味著互相建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，對(duì)學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交往意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)，專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。